农村初中思想品德课教学情境设置的有效性策略研究

1、农村初中思想品德课教学情境设置的有效性策略研究研修方案武翡一、研修原因回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。具体的状况是，随着年级的升高，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不

2、是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。根据新课程标准提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。二、概念界定 “情境”这个概念，在

3、中国早已有之，它是中国古代文化美学中的一个重要概念。简单地说是有情之境，和谐之境。但将这一概念用之于课堂教学则始于20世纪80年代中后期，而将其发扬光大的有力支持者当数李吉林老师。浙江省教科院院长方展画教授认为其情境教育的基本模式由四个方面构成：“拓宽教育空间，追求教育的整体效益”、“缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。”、“通过角色效应，强化主体意识。”、“注重应用操作，落实全面发展的教育目标。”并将这一模式的动作机理概括为一句话：以情感的激发与调动为核心的教育。 由此可见，教学情境，就是在教学过程中创造一种具体的情景，激发学生的学习情绪和潜能，从而让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感

4、体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。教学情境是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。有效性：有学者指出：“有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”也有学者认为：“通俗地说，有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

5、这是学者从不同角度对教学的有效性所作的界定，其共同点在于促进学生的发展，实现教学目标。是不是有效，其衡量标准应该是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低作为衡量标准。三、研修目标及主要内容：研修目标1、探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径。改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。2、通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高课堂教学质量。主要内容1、创设有效生活情境，激发学习兴趣。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取

6、某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。2、创设有效问题情境，激发学习兴趣。以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。所以问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境

7、（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生地，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极地态度主动学习。3、创设有效表演情境，激发学习兴趣 。人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。

8、通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。4、创设有效多媒体教学情境，激发学习兴趣 。多媒体教学情境就是利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生

9、的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。四、研修方法本研修主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，情境教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；3、实验观察法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。4、个案研究法。围绕典型

10、活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境教学法开展思品课教学的策略。5、行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量。6、经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。六、预期的成果1、研修的阶段性案例、教育叙事和相关论文；研修报告；2、学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学习成绩明显提高；教师教学观念得到转变，教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教育教学叙事及相关论文能力得到增强等；七、活动步骤第一阶段：准备阶段（ 2013年9月2013年月10月上旬）组建课题组，完成

11、选题和课题研究方案讨论、制定、申报工作，进行理论学习、参考资料的收集准备，初步摸底调查争求组员意见，收集反馈信息，起草课题实施方案及执行计划，对方案进行论证、完善、编制。第二阶段：研究阶段（2013年10中旬2014年4月底）1. 对我校当前课堂提问现状及效果进行调查分析，撰写调查报告，发现优点和不足，探讨应对策略。2、在文献资料研究的基础上，运用课堂观察法、对比分析法对课堂教学情境的创设、利用情况进行研究与分析。同时，按计划、有步骤地展开研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、将初步形成的创设利用情境的有效方法和技巧进行再实践、再验证，通过观察、检测等量化方式分析教学效果，对情境的有效性作出相应评价。第三阶段：总结阶段（2014年5月初2014年5月底）对本课题研究的过程及资料进行归类整理和系统分析，撰写课题研究总结报告，完成课题