特殊平行四边形性质、判定综合应用教学设计

1、实验与探究一一富多彩的正方形教学设计一、内容和内容解析1 .内容：实验：探究正方形的中心对称性；2 .内容解析：本节课是学习完四边形知识之后的安排的实验与探究部分，主要是让学生通过实验 与探究活动进一步感知正方形的特殊性。本课的实验活动有一定的难度，让学生从图形旋转 中体验正方形的中心对称性，是为九年级进一步学习旋转变换和中心对称作适当铺垫，引导 学生从旋转的角度对正方形中心对称性进行再认识，在探究活动中引导学生经历从直观到抽 象的认知过程，体验从特殊到一般的研究方法，同时还注重渗透化一般为特殊、化归、割补 等思想方法，及几何证明严谨性的训练。二、目标和目标解析1 .教学目标：探究正方形的中心

2、对称性，理解化一般为特殊的思想方法，并会用正方形的中心对称性解 决相关问题；2 .目标解析：能通过探究过程理解正方形的中心对称性， 进而利用正方形的中心对称性解决与之相关的 问题；三、教学问题诊断分析：针对实验而言，学生已经全面学习了四边形的有关知识， 但对于正方形的重要特性一一中 心对称性缺乏基本的认识。针对学生的学习过程中存在的困难，本节课选用教材P62页第17题作为铺垫，帮助学生形成对正方形的中心对称性的初步认识，再结合引入环节中的小组活 动一一拼正方形，进一步强化对图形中心对称性的感知，然后进入实验的探究活动，借助动 画演示，帮助学生从旋转的角度体验正方形的中心对称性，渗透在研究问题时

3、经历从特殊到 一般的探究过程，在解决问题时理解化一般为特殊的思想方法的学习模式。因此，确定本节 课的教学重点为正方形的中心对称性的探究活动的结论；教学难点为利用正方形的中心对称 性解决与之相关的问题。四、教学条件支持分析：根据本节课的特点，为了减轻学生学习负担，本节课采用了实物展示和动画演示相结合的呈现方式，设计了逐层递进的变式练习，运用了小组合作的学习模式，组织学生进行观察、 操作、想象、交流、归纳等活动，最大限度的帮助学生分清要点、把握重点、突破难点、消 除疑点，以保证教学活动的顺利开展。五、教学设计：(一)情景引入：学生活动：将正方形分割成面积相等的四个部分，请你在图中添加两条直线，设计

4、出分割 万案.6【设计意图】(1)初步感知正方形的中心对称性；(2)为解决后面的问题做适当的铺垫。(二)探究活动：环节1将正方形分割成等面积的四部分，请在作业纸上作两条直线，设计出分割方案。提问：1.你是怎样设计的？【设计意图】请学生交流设计方案，为发现共性作铺垫。2 .为什么分的四个部分面积相等？【设计意图】通过说理过程，加深对分割方案的理解。3 .大家设计的分割方法有什么共同点？【设计意图】引导学生对图形形成共性认识，从而揭示问题的本质。小结：经过正方形对角线的交点 O,且互相垂直的两条直线将正方形分割成等面积的四 部分.环节2例题，如图，正方形ABCD勺对角线交于点O, 点O又是正方形A

5、BGO的一个顶点，而且这两个正方形的边 长相同，无论正方形 A1BCO绕点O怎样转动，两个正方形重 叠部分的面积是否发生变化，为什么？1 .演示旋转过程，引导学生发现旋转过程中的特殊情况。实验1:当OA与OA重合,OC与OB重合时，重叠部分的面积与一个正方形的面积有何关系？实验2:当OA，AB于点E, OC，BC于点F时，它们之间的关系会改变吗？此G实验1图实验2图【设计意图】体会图形旋转时面积的不变性，经历从旋转的特殊位置发现一般结果的过程，了解化一 般为特殊的思想方法。2 .实验3:当OA与AB交于点E, OC与BC交于点F时上面的结论是否成立？若成立, 请证明，若不成立，请说明理由.【设

6、计意图】(1)通过学生对问题的证明，培养学生严谨的数学思维；(2)引导学生发现问题本质就是 OA与OC是过对角线交点O且互相垂直的线段，将问 题转化成已解决的问题，体现数学的化归思想的应用，也是对此类问题加深理解。环节3小试牛刀将一块矩形的直角顶点放在正方形 ABCD勺对角线交点位置，两边与对角线重合如图甲, 将这块矩形绕直角顶点顺时针方向旋转(旋转角小于 90° )如图乙.(1)试判断 ODERzOC既否全等，并证明你的结论.(2)若正方形ABCD勺对角线长为10,试求矩形和正方形重合部分的面积【设计意图】(1)通过学生对三角形全等的证明，培养学生严谨的数学思维。(2)引导学生解决

7、问题时，考虑化一般为特殊的思想方法。体会用割补法对不规则图形 进行图形变形的必要性，为解决问题作铺垫。环节4风采展示 如图，点E在正方形ABCD勺对角线AC上，且EC=2AE直角三角形FEG的两直角边EF、EG 分别交BC DC于点M N.若正方形ABCD勺变长为a,则重叠部分四边形EMCN勺面积为(2 212c 524 2ABA. _a B. _a C. -a D. -a【设计意图】通过这道选择题的设置，激起学生运用知识解决问题的高潮。继续考虑化一般为特殊的 思想方法。加强勾股定理的计算，特别是字母系数的计算。思维导图:观察从特殊情况发现结论，形成初步认识u一般化般图形运动归纳发现一般性结论（过正方形对角线的交点，且互相垂直的两条直线将正方形等分成 4个部分）练习1从运动过程中发现特殊图形利用特殊图形证明一般结论应用化一般为特殊，解决问题练习2应用化一般为特殊，解决问题（三）课堂小结 请学生谈谈