综合(初中)政治-初中(综合)-初中思想政治课五步教学法

1、“改善学生的学习方式”是基础教育课程改革纲要提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，2002年秋季新学期开始，我开始对初中政治   课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学教师指导下的学生自学小组合作互助学习师生互动课堂训练与评价。    初三思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很

2、难激起学生的学习兴趣。教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学期，我采用“政治课五步教学法”组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析   “政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。    第一步：教师导学。  &#

3、160; 这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的

4、难点也就突破了。    第二步：教师指导下的学生自学。    独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性   ，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，   培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。   我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到  

5、60;教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度   。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的   增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。例如，我在教学“四项基本原则   是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚   持中国共产党的领导？”上。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教   师要

6、及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。    著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中   要积极鼓励学生独立学习，自主探索。    第三步：小组合作互助学习。    合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径   。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识 

7、0; 和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习   体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变   了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性   起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实   践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以46人为一组，成员以异质分组  

8、60;按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定   的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共   同进步。    然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合   理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。    第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。   

9、0;新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。    问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来   指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不   到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、   解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学   过程中，教师应当鼓励学生提问，学生

10、如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生   自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共   性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。    第五步：课堂训练与评价。    课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，   能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或 

11、60; 一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于   简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课   堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高   效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。       教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，   保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过   程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学   生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律   等优秀的个性品质。    以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定   的局