自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究

1、自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究一、 研究的背景自然拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单词拼读法之一。英语词汇中有70的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用 26 个字母的发音，5 个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。二、研究的意义：1、教学音标的目的不仅是认识45 个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是

2、孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。三、研究的目标和内容：音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。四、研究的基本步骤：1、学习和认读二十六个字母。2、掌握二十六个字母的读音。3、练习单元音字母的拼读。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。4、 在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音。如： ace, abe, ade, afe, ake 等等。5、设假词操练。

3、如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。6、特殊读法。如：qu kw , ph p 等等。这样的教学步骤非常清晰，但在操作时，我们应当考虑课堂的时间安排与活动的设计。在小学阶段中，语音教学不能独立分开进行教学。我们计划把Part CPronunciation 和 Part A, Part B 的单词教学融在一起进行教学和操练，同时，还要注意操练的趣味性。这样，孩子们学习和操练起来更加迅速，记单词更加牢固。五、研究的方法：1、设任务进行学习。语音教学也可以设计各种任务进行学习与操练，使学生们 在完成任务的过程中体验学习的快乐。2、 创设学习环境。在教简单的

4、字母时，我们可以在教室的一角设计一个主题画，如：字母树，在树上贴上26 个字母。在学习元音字母时，可以画“元音屋”，将字母按发音归类到不同的屋子里里等等。3、趣味记忆。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 读作 u: 。4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我们尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。因此，一套行之有效的语音教学法将

5、有利于帮助学生更好更快地掌握单词。在过去的教学中，我们在语音教学部分过于忽略拼读规律，因此孩子们对单词的拼读规律掌握不好，这常常会影响孩子们记单词的方法。同时，直接影响了孩子们的单词量，间接影响孩子们学习英语的积极性与乐趣。因此，在以后的语音教学中要让孩子们特别重视拼读规律。如何将所本次学习的知识运用到实际的教学中，如何从根本上帮助孩子们学习和记忆单词，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，这才是我们教学的最终目的。六、研究的方法以及对象本课题主要采用行动研究法、观察法、问卷调查法及经验总结研究。并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地

6、开展。1、计划与行动：在了解目前小学英语课堂教学现状的前题下，通过分析，找出共性问题，进行观察和问卷调查，了解课题组实证研究教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用能力的发展状况，以便制定研究计划，并及时调整、实施。通过案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，作好阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。2、反思与调整：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。研究对象

7、：富文乡中心小学5 年级学生六、研究的步骤（一）实验准备阶段（2009年3月2009年4月）1. 调查摸底，提出实施方案，加强理论学习2. 落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。3. 建立课题研究档案。（二）第一阶段（2009 年 4 月 2009 年 6 月）1. 实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。2. 对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。（三）第二阶段（2009 年 6 月 2009 年 9 月）1启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及

8、时反思，做经验总结。2撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。（四）第三阶段（2009 年 9 月 2009 年 12月）1. 探索出拼读法课堂教学的新模式。2. 指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。3. 做好课题的结题报告的各项准备工作。（五）总结阶段（2009 年 12 月 2010 年 3 月）1. 总结研究的经验。2. 完成研究报告和论文的撰写。3. 申请结题。一、问题的提出目前，广州市小学各年级都使用英语新教材Success With English 。这套教材单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就出现大量的新单词，三年级第二册有一个单元甚至出现50

9、多个单词。如果学生仅凭死记硬背学习起来将会十分吃力，教师必须解决这一问题。对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。我们的新教材非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”高输入，高频率的原则。但由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词。学生碰到不认识的单词时， 查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生不会运用Phonics 、不会拼读

10、！教材在语音方面的编排不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。所以笔者认为应系统安排一些语音方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。采用新教材以后，学生的听说能力有了明显的提高。但由于过分强调听说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了拼读单词的教学，忽略了词汇的教学。英语教师在进行词汇教学时惟恐被指责为抱住“传统教学”不放，或不知如何教，或认为只要学生会读所教的、大纲所要求的单词就行了。我们经常看到这样的情景：英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是错误百出，这些都是因为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而

11、造成的。神经语言学的研究显示，由于汉字属于图像文字(logograph ) ，中国人偏向以右半脑来处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更重视“发音与拼字一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点。因此，培养学生学习习惯，教他们学会运用Phonics 帮助学习，是英语发音与词汇教学的重要课题之一。二、课题研究的实践过程1. 培养学生学习英语的兴趣英语课程标准提出新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力

12、。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、了解它。因此，培养、激发学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、4 / 9自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学” “我想学”的方向发展。2. 运用 Phonics 学习各字母在

13、单词中的发音单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。英语课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用 Phonics 自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics 概念， 帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。 其次， 教师指导学生掌握正确的音

14、标发音部位和发音方法，教字母发音 “先辅后元”，使学生感到Phonics 并不难学。因为 Phonics 强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics 与字母或字母组合之间的联系，即字母、 Phonics 、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以 Phonics 为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的 Phonics 教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。3.

15、培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake， a ei k k ak

16、e eik ck c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法："ei ei cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好： “把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics 的教学方法，

17、具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“ S”的单词时，我先出示一幅颜色鲜艳、重点突出的图画，让学生仔细观察、小组讨论画里有什么？然后老师边解说边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素、单词、图画连成一体，加深印象。我是这样教“S”及含有 "S" 的单t的： Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss; （当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成&

18、quot;S'型，并发出“嘶嘶”声）通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail. 经过多样化的输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、 “找朋友”、开设 Phonics 英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics 、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如我采用每天拼读五个未教单

19、词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。4. 培养学生乐学单词，持之以恒的学习毅力先生之责任不在于教，而在于教“学”，在于教学生如何去学。英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它使英语学习变得容易，是学生学习能持之以恒的源泉。 “趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极、主动学习的愿望。 “趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习形式。在课题研究中我们通常采用以下几种形式。玩中学 在游戏中学有所

20、得。游戏是一种引起学生学习兴趣的好方法，尤其是英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不7 / 9自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。如在复习字母发音时，我便设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音音标头饰通过。全班同学一起唱London Bridge 这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心，这比单纯拼读音标效果要

21、好得多。此外，我还用这个游戏来学习、复习单词，提高学生的学习兴趣和学习效率。歌中练 在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，每堂课我都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介词时我编了一些歌，如其中一首：In and near ， On and beside ， How many words do I know? One two three four five ； behind and under ， Near and in front of ， How many wor d

22、s do I like? One two three four five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。画中乐 在涂、画中体会学习的乐趣。小学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的特点，我在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”。例如让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号；又如在学完有关居室类的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了自己的创造力和想象力

23、。教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；只有在良好的学习环境下，良好的学习氛围下，学习才能持之以恒。在给学生创造“乐学”条件的同时，笔者认为，成功的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。所以我的激励性评语有：Clever boy/girl; Wonderful; Excellent ； Well done ； Pass. 被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕，我还用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种激励。5. 培养学生活学活用单词教师在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学

24、词汇，使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”， 而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。 “活”的东西能很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has” 句型时，我即堂鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chan

25、t,边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。如以下是学生自编的Chant： Have has , they re friends ， Going down Chicago line. See it sparkle see it shine ； Have has , they re friends ， Do you know th ey re not the same? I have ， you have ， she has and he has too ， Yes， Yes， I think so 。学生对自己创作的作品印象深刻，而对"Have/Has”的区分也迎刃而解了。

26、此外，我们还力争设置语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。如：在学习“ COLOUR一课时，在我与学生反复的问答中( What colour？ I like .)学完了有关颜色的十几个单词，接着我设计了人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话，( Hello, it s a beautiful dress, how nice! Is it.？ I like. Do you like.？.) 碰到不会的单词，老师给出音标，小组拼读学词，其间，老师巡视点拨。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。Phonics 及单词拼读教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是