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文档简介

1、长方形周长计算教学反思 小村小学 孙水生长方形周长计算这节课，采用高效课堂教学模式，打造幸福课堂，把课堂还给学生“我的课堂我作主”，整个教学过程体现“先学后教，以学定教”的基本原则。一、指导学生开展有效预习，为堂上动态生成提供教学资源 组织学生开展预习活动，目的是为课堂上集体学习做好准备，而成功的预习活动必须融入个体的思考与体验。 课前，我让学生独立预习，按学案要求完成“课前准备”和“学一学”预习任务。1读:阅读课本67页内容。 2思:课本中介绍了几种计算长方形周长的方法？你看懂了哪种方法？哪种方法你不懂？你还有没有与课本不同的计算方法？ 3写:把自己的想法简单的写出来。 4练:（尝试练习）算

2、一算自做的长方形“书签”的周长是多少。（你会几种方法，就写几种方法。）学生在预习时，写出了自己对课本三种计算长方形周长方法的理解，还生成了各自计算长方形周长的方法，呈现了学生的认知起点，为研讨交流课，提供了探究和交流的资源。学生在预习中,由于不同的生活背景,不同的思维方式,不同的学习态度,必然造成不同的预习体验。有的人可能囫囵吞枣式的一知半解，有的人是循规蹈矩式的死搬硬套，而有的人则可能喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑问题。学生们是不可能在经历相同学习活动之后达到相同的学习状态的，这实际上就为课堂更多的动态生成提供了丰富的教学资源。关键是我们老师要根据教材的重难点，精心设计预习作

3、业，指导学生进行有效预习。二、重视课堂上学生对各种算法的交流与体验，突出学生的主体地位。学生的预习为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源，关键还在教师怎样实施预习后的教，开发和利用好这些资源，并使教师的教适应于学生预习后的学学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受，因此很需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对课本学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学知识的认识，做到知其然而知其所以然。研讨交流课上，我让学生在独立思考的基础上与本组同学（六人小组）交流自己的算法，让人人都有表述自己的想法和反省的机会。全班交流时，让不同层次的学生说说自己对课本上长方形周长计算方法的理解。【呈现了三种方法是：6+4+6+4=20（厘米）6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）（6+4）×2=20（厘米）】同学们参与讨论、质疑，老师只是在重点环节进行点拨和。（例如：课本上介绍第三种方法，学生理解比较困难，老师便在重点用线段图直观讲解，帮助学生理解。） 另外，对这些方法，每个学生由于其内在思维的差异，可能有不同的策略选择，怎样引导学生开展策略反思呢？我是这样组织讨论的：“大家学会了三种计算长方形周长的方法，你认为哪一种方法更好

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