自主互助学习型课堂教学实施方案

1、潍坊市教科院李宏绯课堂教学模式：1加3教学模式，即依托课堂调动学生学习语文的积极性，提高语文学习的热情，培养学生语文阅读的兴趣和习惯，增加阅读量，增加语文积累，丰富学生的语言积累。力争使学生在每篇文章学习前都能配合所学文章阅读3至5篇与之相关、相近或相对的文章。课堂教学三个重点：学习的内容重在解决学生的重点疑问、品味语言；教学目标的落实重在看学生解决问题及交流的情况。学习效果重在学生小组合作的有效；课堂教学方式：小组学习、交流展示、反馈检测三种课型：单篇阅读单元阅读作文评改一、组建小组、明确职责、制定评价机制各班级根据学生人数将学生按学习水平和能力分成若干小组，每组同学相邻两人结成一对一互助对

2、子。每组设小组长、记录员、各祖员。各小组活动遵循每个学生先自学，再一对一交流，再组内交流的程序，做到班级交流以小组交流为基础，小组交流以结对交流为基础，结对交流以个人自学为基础。各组组员必须在组长的组织下，明确职责，各负其责，高效率地完成学习任务。评价，既包括学校对班级的评价，又包括教师对班级和小组的评价。评价可采用随机评价和长期评价。随机评价可以是鼓励表扬，配合以适当的惩罚措施。长期评价则是将对班级、小组的考核纳入学期总结考核，作为评定优秀的主要依据。学生平日表现则可以记入学生成长记录册。二、备课（教师是参与者、指导者、组织者）1、确定教学目标、重、难点；2、扩充、搜集相关资料；3、拟写学习

3、提纲，学习提纲重在引导学生正确活动，因而务必明确任务要求以及活动方式。三、教学环节：1、自学设疑、小组互助2、合作探究，交流展示3、反馈检测，归纳提升四、各类课型设计：单篇阅读课（教师组织型）一、导入新课1、导入新课，激发学生学习兴趣；2、讲解新接触的知识内容，明确学习任务要求，并组织和引导学生根据学习提纲开展活动。二、教学过程（一）组织自学，设疑解疑1、指导学生默读课文，要求：注意积累生字、词，注意读音、字形、含义。做到先圈点勾画，后整理到笔记本或黑板上；整体感知课文内容，弄清“文章写了什么”，注意勾画中心句、关键句。读课文同时做好圈点和批注思考。学生首先自学。小组合作交流完成以上任务。组内

4、同学一对一结队，结队相对固定，但可根据情况临时调整，交流所作的勾画和批注。重点是：互相检测字、词及基础知识，必要时可以鼓励学生到黑板检测；弄清文章写了什么，或复述、或介绍、或概括。教师根据各组活动情况简单小结。2、根据文章特点，指导学生采用适合的形式诵读课文，要求学生读课文的同时，做好圈点勾画和批注，并注意提出疑问，发现精彩语言点。可以从“文章是怎么写的”“为什么这样写”两个大方面考虑。怎么写的？涉及对文章内容及语句的理解以及文章的思路、结构、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。为什么这样写？有的涉及表达的效果、作用，有的涉及对主题的探究和分析，分析要结

5、合课文进行。学生首先自学，做好读书笔记。小组合作交流完成以上任务。组内同学结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决，确定最佳意见。同时，明确值得重点探究的问题，书写在黑板之上。重点疑难问题一定有价值。重要语段要反复诵读。教师自己或组织学生对各组题目进行评价，师生共同筛选、确定文章重点疑难问题。个别问题当即解决，但不必逐题讲解。3、针对确定的重点疑难问题，小组再一次合作探究，找寻解题的出路，并查阅资料，寻求新的突破。小组同学要齐心协力，共同合作，充分做好解答疑难的准备。4、指导学生做好展示准备，并围绕“你读课文后的感受或收获是

6、什么”进行思考，主要是真正实现读者自己（学生）与文章、作者的对话，结合自身实际，谈自己读后的感受、启发或评价。以上各环节，教师要根据文体特点、文章篇幅及难易限定时间，调动学生积极性，力争在有限时间内更快、更多地标注、发现疑难问题，并及时将重点问题归纳到笔记本上，作为组内互助的依据和参照。（二）合作探究，交流展示。1、针对全班确定的疑难问题（力争要顾及全篇、单元、深化主题），各组先讨论，再组间合作完成，个别没有讨论价值的，也可教师讲授。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。2、教师组织展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问

7、题的联系，通过组间合作补充完善。教师做好点评、调控、提升。文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。（三）反馈检测，归纳提升1、反馈

8、要落实到前面各环节的各小部分，也可在篇章、单元后归纳反馈。2、检测以单元检测为宜。3、每篇文章留给教师5至10分钟，针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。单篇阅读课（学生自学型）（一）自学设疑、小组互助教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展活动。学习提纲重在引导学生正确活动，因而务必明确任务要求以及活动方式。具体如下：1、学生自读两遍课文（默读），第一遍速读、第二遍细读。读课文同时做好圈点勾画和批注。主要从以下方面进行：（15至20分钟）积累生字、词、注意读音、字形、含义。先圈点

9、，后整理到笔记本上。此项任务要求在第一遍中解决，也可由学生在课前自读课文完成。发现问题、设置疑问。针对文章阅读中遇到的问题或疑问随时进行勾画、批注，疑问之处做好标记及简要问题。可以从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面考虑。&、文章写了什么？涉及文章内容及对语句的理解；b、怎么写的？涉及文章的思路、结构、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。c、为什么这样写？涉及对上面问题的理解，有的涉及表达的效果、作用，有的涉及分析，分析要结合课文进行。d、感受是什么？主要是真正实现读者自己（学生）与文章、作者

10、的对话，结合自身实际，谈自己读后的感受、启发或评价。以上各环节，教师要根据文体特点、文章篇幅及难易限定时间，调动学生积极性，力争在有限时间内更快、更多地标注、发现疑难问题，并及时将重点问题归纳到笔记本上，作为组内互助的依据和参照。2、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。（10分钟）互相检测字、词及基础知识。交流自己的认识。互相帮助解决疑难。3、小组交流，确定重点问题及展示内容。（10分钟）由组长主持，组内同学分别提

11、出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。此时记录员要做好记录，特别是对问题的记录。组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学，确定后各自准备、课下交流、确定。可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。（二）合作探究，交流展示。1、针对各组确定的疑难问题（力争要顾及全篇、单元、深化主题），各组先讨论，再组间合作完成，个别没有讨论价值的，也可教师讲授。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。2、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学

12、展示问题的联系，通过组间合作补充完善。文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。（三）反馈检测，归纳提升1、反馈要落实到前面各环节的

13、各小部分，也可在篇章、单元后归纳反馈。2、检测以单元检测为宜。3、每篇文章留给教师5至10分钟，针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。作文评改课教师改作文，收获的是教师。学生参与评改作文，解放了教师，同时通过学生参与，锻炼了学生评改能力，作文赏析能力，教师尽可能将学习的主动权交给学生。（一）提前几天布置作文题目，学生提前搜集材料，构思文章，做好写作的准备。（二）课堂三十分钟写作，当堂完成上周布置的作文。（三）学生作文评改组织学生以小组（4人）为单位对学生作文进行评改，人手1本，要求每人至少阅读3本，之后小组交换意见，共同填写评语。修改要求参

14、照如下：1、标出作者文中引用的恰到好处的名言警句及诗句等。2、标出错别字及不通顺词句并帮其改正。3、写上恰当的评语，可从内容、文章结构、语言风格、个人感受等几方面入手。（四）课堂点评1、学生将修改完的文章中令人反思或给人启示的句子写在黑板上；2、组长点评，说明组内作文特点，提两个建议，分别评价组内同学的作文。点评尽量以鼓励表扬为主，指明努力方向；教师（小结）强调一些问题，引出下一环节活动。3、每组推选至少一篇佳作，自行准备朗读形式。可以先自由结合准备，再在组内交流，找出最好的展示，各组同学可以以不同形式准备，有轮读、齐读、演读等形式，其余同学准备点评（有的写、有的查资料）。教师到各组组织协调。

15、4、作文展示，众生点评。朗读形式要多样，切忌一人读到底，其他同学边听边记录，准备点评。点评时可运用名人名言，可适当运用自己文章的语句，可用作品中的语句，可从自己的听后启发来谈等。点评面要广，其他小组的点评与本小组形成比赛。5、摘抄积累：摘抄、背诵、标出喜欢的语句、说明原因，尤其要从内心感受来谈个人的理解，组内与组外参与人数比赛。6、学习成果：学生到其他小组交流本节课学习收获，用简洁的语言概括出来。各组派代表发言，各组代表23人发言最后评比参与人数。创建自主互助学习型课堂教学实施方案发表日期：2007年9月2日出处：benzhan作者：yiming已经有290位读者读过此文创建自主互助学习型课堂

16、教学实施方案一、指导思想坚持以人为本，落实科学发展观，以科研兴校为先导，以制度创新为主攻，以抓落实为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“创造适合学生发展的教育，为学生的终生发展奠基，使每一个学生都获得成功”的办学思想，注重质量、效益和服务，全面推进课程改革，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。在整体推进课程改革各方面工作的基础上，确立实验重点，为全市的课改工作提供可借鉴的资源，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建起学生自主互助学习型的课堂。二、构建自主互助学习型课堂的理论基础1、著名认知

17、主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”同时他强调，在认知学习过程中一定要注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。他提出了教学中注意的三个方面：第一，教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情；第二，教师在教学中要帮助学生维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使学生对活动的具体目标有明确的认识并提供有关的知识，使学习探究活动有正确的方向。2、著名建构主义理论的代表人物皮亚杰指出：人的各种内部因素（同化与顺化），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化

18、的环境因素共同起作用的。3、弗洛伊德说：在儿童发展的一定阶段上，如果他们获得的快感太少，体验到不幸、挫折时，发展就可能被抑制而产生停滞，并导致不良人格（个性）特性的出现。4、合作学习的倡导者信奉：只有愿意学才能学得好。控制理论认为：教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。三、构建自主高效优质课堂的目标和任务1、研究个体教学特色，形成科学的教学模式2、建构有效教学策略，形成

19、教学建议和常规3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展四、构建自主互助学习型课堂的价值取向课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。五、实施时间：从2006年2月份开始六、实施的重要思路1、以我校在市区课堂质量效

20、益年活动中，提出的“精讲一一互动一一高效”为基础，结合学校具体情况，努力使用科学、合理，又易于操作的方法，充分调动全体学生的主动性、参与性、积极性，充分发挥课堂四十分钟的效益和潜能。2、做好深入细致的宣传发动工作。全体班主任、任课老师分别以集体、个别等形式对本实施方案进行深入细致的宣传发动工作，充分调动师生的参与意识、主人意识、改革意识，为方案的顺利实施营造良好的客观环境与和谐的舆论导向。3、要“严”字打头，认真按方案实施。参与实施的全体教师必须严而有格，严而有度，确保创建自主互助学习型课堂教学教改实验的顺利实施。七、具体实施办法1、2006年2月份为宣传发动阶段，本阶段通过两步来完成。第一步

21、首先是下发潍坊一中初中创建自主互助学习型课堂教学特色实施方案和学科实施分方案，全体老师利用集体备课的时间进行理解和讨论；第二步是在讨论的基础上，成立潍坊一中初中创建自主互助学习型课堂实验小组，并利用自习或晚上的时间组织实验教师学习有关文件和教育教学理论。2、2006年3月份为探索实施阶段。每一位实验教师在第一阶段讨论、探究的基础上，探索自己自主、高效、优质课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利进

22、行。3、从2006年4月份开始，为创建自主互助学习型课堂教学学科特色推广使用阶段。每位教师都能自如地根据本学科特色进行授课，并且取得很好的效益。学校实验领导小组推门听课检查实验落实情况。4、加强集体备课活动，集思广益。因为在自主互助学习型的课堂教学中，进一步体现了学生的自主、探究、合作精神，所以属于学生的自由空间加大，各位教师在课堂教学前一定要搞好集体备课工作，做到精讲、高效、互动，体现好本学科课堂教学学科特色。5、努力调动学生的非智力因素，积极营造良好的课堂教学氛围。6、每节课后必须写一份教学反思。教学反思必须有针对性，体现课堂教学的真实感受，反馈真实信息，也便于交流、总结、提高。7、加强教

23、研组、备课组的管理，发挥其职能，加强对集体备课、作业批改、辅导等工作的检查考核力度，实现新课程管理改革的重心转移，集中精力抓好课堂教学改革，制定符合新课程标准的各科课堂教学评价标准，并推出四个层次的课堂教学研究措施：a、教学未满三年的青年教师跟踪听课、专人指导，力争早日入门；b、教师对外交流上课，虚心求教，锤炼教艺；c、骨干教师挂牌上课，示范引路，专题研讨；d、青年教师评优课比赛，同台竞艺，为广大教师进行课堂教学改革提供借鉴。8、优先派骨干教师、优秀青年教师外出学习。学校积极为教师创造外出学习的条件，在经费上、时间上给予大力支持。八、构建四项机制，保障创建自主互助学习型课堂教学改革的顺利推进1

24、、校本教研引领教师专业发展(1) 强化集体备课，依靠集体智慧。(2) 先周工作计划，做到心中有数。(3) 每周一次调研，找准思路方向。(4) 依托市教科院，搞好专家引领。(5) 加强横向联合，相互借鉴学习。(6) 教师问卷调查，了解课改需求。2、“八个一”工程关注学生自主学习给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个空间，让他自己去发展。3、每周公开课制度搭建起教师相互交流与学习的平台教师的互相交流与学习

25、是深化改革的前提。学校将根据课堂教学改革中存在的问题，确立每周、每学期的研究主题，教师自主选择研究主题和公开课时间后，教务部形成教师公开课活动的配档表发放到办公室。教务部进行学生问卷调查，了解每一个主题在教学中存在的主要问题，反馈给教师备课时使用。有关部门比如图书馆、资料室，根据教师确定的研究主题提供相关图书及音像资料，为教师的研究提供服务。4、成立教学改革促进委员会保障改革的健康运行教学改革促进委员会的职责是，帮助和指导各年级、各学科教师研究教学改革工作；帮助教师查找和分析教学改革过程中的问题和不足以及产生此类问题的原因，帮助制定改进措施；加强对课堂教学改革的全面跟进。委员会还将建立学生评教

26、评学、家长满意度调查、专家推门听课、学生成果展评、重大课题研究等制度，确保改革的健康运行。九、几点要求1、新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。六项有效教学策略是：（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不

27、能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超

28、过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。2、开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思

29、想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。各教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。3、开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。4、要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意

30、识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动和“十一五”课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。5、开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，学校将活动情况纳入年级组、教研组考核，教师的活动情况，将作为教师评优树先、晋职晋级、职称评聘的重要依据之一。自主互助学习型课堂教学达标活动实施方案课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方

31、法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。按照全区“自主互助学习型”课堂教学达标活动的实施意见要求，结合本校实际。现将有关事宜安排如下：一、宣传发动，制定切实可行的具体实施计划教师认真学习自主互助学习型课堂文件及相关教育理论和教育文件，紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。同时，结合本镇实际，各级部、教研组制定出切实可行的活

32、动计划。校长、级部主任、教研组长亲自挂帅，做到有计划、有安排、有过程、有反思，有成果汇报总结。确保本次活动的实效性。（9月10月底）二、积极探索并尝试构建科学、实用、高效的课堂教学模式各级部、教研组要树立以校为本的意识，组织广大教师对教学进行反思，深刻反思过去课堂教学的得失，寻求与新课程、新教材相适应的课堂模式，努力探索弘扬生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化的课改新思路。提倡教学个性风格，在总结梳理的基础上，力争有突破，有创新，有收获，在校内树立自己的课标，并做到每个教师以标为准，做好学习研讨，深入贯彻“自主互助学习型课堂”的教学模式，最大限度的提高课堂教学效益。（11月12月底）1、以“

33、自主互助学习型课堂”的教学模式积极探索并学习掌握各种课型的基本结构特征课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状（当然，我们有许多老师已经在大胆尝试了），倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手学习方式。课堂教学处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新授课。新授课提倡“先学后教，自主互助，当堂训练”的课堂教学模式。课前，要给学生提供预习提纲；课上，要给学生充分的自学时间。教师要及时、全面的了解学生的自学情况，针对学生自学中的疑难问题、易混淆的问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式

34、解决。课堂上要保证有足够的时间让学生进行针对性练习，实现堂堂清，举一反三。讲评课。讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面做文章；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。自习课。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生个体促优补弱自主学习、实

35、现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。复习课。复习课必须克服两种倾向，一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用作题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行水过地皮湿的过场复习。复习要有针对性，体现巩固性，着眼发展性，要设疑激趣，创设情景，引导学生自主学习、主动学习。2、大胆运用于课堂教学实践中，全面开展全员达标活动理论是基础，落实是关键。各级部、教研组一定要采取不同形式的观摩学习，得力的措施，特别是学校上级业务部门提供的学习材料及组织教师在网上下载文章学习，要引导教师认真观摩、研讨，反复改进，大胆尝试运用，注意学科间的交流和学习，摸索适合自己的有利于学

36、生成长与发展的教学模式，优化课堂教学，提高全体教师的教学能力和专业水平，真正实现课堂教学的历史转变。3、认真抓好分层次教学分层次教学的基本内涵可以概括为保证优秀生、激励边缘生、优化特长生、带动后进生。实施分层次教学的一般程序和要求：一是按层次进行与学生学科相对应的调查排队；二是根据排查情况，制定出有针对性的施教方案和措施；三是将具体责任落实到人和岗，岗责明确，便于检查；四是定期检查，保证执行的力度和效度。4、规范学生的学习常规。课堂教学是教师的教与学生的学的“双向型”活动，因此，就要从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的尝试和自主探究习惯；二是狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好知识、精神、物质、时间的准备，让学生紧跟教学思路，主动积极地参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务；三是要明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范，书面整洁；四是要抓好学生的学习总结，要做到每次单元