香港,璀璨的明珠》教学反思

1、香港，璀璨的明珠教学反思回顾香港，璀璨的明珠一课的教学，我想用一句话作结一一将“读”实行到底。也许，这句话不能客观而理性地反映这节课的师生学习活动情况，但指向了我力求和学生一起达到的一种语文学习境界。【理念先行以读为本】任何课堂教学策略的选择都是在相关的教学理念支撑下做出的。香港，璀璨的明珠是人教版课标教材三年级上册第六组课文“壮丽的祖国山河”中的一篇略读课文。全文六个自然段，描写了香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和香港的夜景，介绍了香港的美丽与繁华，赞美了祖国南海之滨这颗璀璨无比的“东方之珠”。课文内容浅显，理解上没有什么难度，使人很自然地将目光注重于其清晰的层次和优美的语言。

2、深圳毗邻香港，这得天独厚的地理优势，使班上绝大部分学生都有随父母去香港游玩的亲自经历。内地学生对香港的陌生与好奇，在他们来说是不存有的，反而多了一份亲近感。在对文本和学生实行了如上的分析和了解后，我决定将教学的切入点定在“读”上，确定了“以读为本”的设计理念一一通过自读、品读、解读的层层递进，引导学生在文本中走一个来回，从感知、品味到内化、升华，从而在读中生成自我阅读体验，体会香港的美丽与繁华，激发情感共鸣；在读中习得读书方法，提升自主阅读水平。【实践展开一一在读中行进】课结束了，思考没有停止。自我感觉，在以下几处或有所得一、三次读书的递进层次递读课堂时间宝贵，要提升读的质效，每次读一定要有目

3、标的清晰指向性和层次的渐进深入性。本节课学习中展开了三次读第一次：朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。意在训练学生准确朗读课文，掌握生字词读音。第二次：指名朗读课文，其余同学默读课文并思考“课文哪几个自然段具体描写香港的？画出每段中最具有概括性的词语”。目的是检查学生朗读情况，培养边读边思考的习惯，理清叙述顺序，抓住关键词语，感知课文重点内容。第三次：品读课文，选出你最喜爱的一段描写，画出你喜爱的句子，有感情地朗读，师生交流。这是在前两次读书已读通读懂的基础上，引导学生品读，既是对文本内涵的深入理解，又是对语言文字的品味涵咏。这样，三次读书，三种不同的层次，从整体感知到局部细研，

4、从读通读顺到感情诵读，层层递进，充分感受文本的语言材质和内涵温度。二、从细微处入手细节品读英国诗人布莱克说：“一粒沙中看出一个世界,一朵花里看出一座天堂。”潜心会文，敏锐地捕捉文本中富有意蕴的词句，指导学生朗读品味，从而窥一斑而知全豹，牵一发动全身，在对这个词一句的吟诵涵咏中深入文本内核，激发情感共鸣。如本课教学中我在“旅游胜地”一段中“有时还会喷你一身水呢”一句的引导品味，“灯的海洋”一段中“热情欢迎”一词的反复诵读指导，咬定一点不放松，一定要读出味儿来，便体现了这种“于细微处见精神”的语言学习特点。三、润物细无声一一习得读法“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）老师对读书方法的

5、指导在课堂学习中应如春风化雨般地悄不过来，“随风潜入夜，润物细无声”，在师生互动、生生互动的交流评议中不动声色的习得，在灵活新颖、形式多样的朗读中不着痕迹的习得。在理清课文第二至五自然段是具体描写香港之后，引导学生画出每段中最有概括性的词语，就是在教给学生抓关键词的概括阅读方法；在品读“万国市场”一段，启发学生换一种身份，以爱购物的妈妈心理来朗读，其实是“角色迁移”读法的渗透；在品读“海豚和海狮表演”一处，引导学生一边读一边想象自己在海洋公园亲眼看见的表演情景，这是在协助学生掌握“想象朗读”的方法。四、让我带你身临其境一一情境促读语文教学中的情境营造不但在于使用影音提供直观形象，还在于语文学习

6、需要打开思维的空间局限，需要身临其境的气氛感染，需要神游物外的时空链接。所以，我对于教学情境的营造可谓用心良苦，既使用了歌曲东方之珠，让罗大佑那饱经沧桑而深情厚重的歌声把学生带入课文情境，又搜集了大量的精美图片制作成幻灯片让学生欣赏香港的旖旎风光，还利用视频回顾了1997年7月1日香港回归祖国的庄严时刻，更创设了“东方之珠”旅游团的有趣形式，诱发学生和我一起在走进香港中走进文本。五、放飞快乐以趣激读让学生体验到读的快乐，读的愉悦，从而享受读，痴爱读，我认为教师应该在“趣”字上下功夫。有了趣，课堂就有了开心的笑声，有了宽松的氛围，有了思维的火花，有了智慧的闪光，有了生命的本真；有了趣，学生就有了

7、无忌的童言，有了放飞的心灵，有了读的愉悦，有了学的快乐。本课教学中，我力求自己的语言要有趣有童趣，有真趣，有情趣，有乐趣。从同学们一阵阵的笑声，一张张的笑脸，还有一只只举起的小手，我想我应该做得不错。六、打开读的天空延伸拓读每一篇课文其实就是一扇窗，推开它，打开的将是更广阔的读的天空。在最后的学习环节“送给香港一句话”中，当学生诵读自己送给香港的一句话之后，我也出示并深情吟诵了自写的一句话，确切来说是一首小诗：每一个龙的传人,请记住1997年7月1日零点那一刻那一刻,五星红旗和紫荆花区旗在香港高高升起；那一刻,洗去了蒙在“东方之珠”上150年的灰尘,使香港这颗明珠更加璀璨夺目；那一刻，使人多了

8、一份憧憬，关于祖国东海中一座宝岛的憧憬于是，一份“憧憬”，将学生的目光由南海之滨的一颗明珠延伸到东海中的一座宝岛；一个疑问“老师的憧憬是什么”，将学生的思绪扩展到更为广阔的空间；一句叮咛“不要急着回答，给你时间，让读书协助你思考”，由课内到课外，打开了又一片读的天空，【反思回味读中的遗憾】反思，既欣欣于有所得，更要惴惴于有所失。回味本节课，在读上有两个遗憾之处。一、说出你的精彩个性解读读是与文本对话的过程，教师应注重指导学生的个性化阅读体验。而本课教学，在培养学生个性解读上做得不够，没有给予相对应的展示平台。在教学预设中，指导学生品读这个环节原本计划让学生在小组内朗读交流，并说说自己为什么选择

9、这个段学习，为什么选择这些句子品读，就是让学生交流自己的个性阅读体验。可惜，因为时间关系，课堂教学中我取消了小组交流这个环节，所以学生失去了一次展示机会。现在想来，应该在随后的全班师生交流中，不但指导学生品读，还应让学生谈一谈自己的阅读体验，说出自己从读中体会到的精彩。二、再多一些耐心，再给一点时间一一个体练读宋代陆九渊说“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”回顾这节课，因为我担心后面视频欣赏和写话的时间不够，不能表现完整的教学过程，所以在个体练读上不够充分，几处品读也略有赶时间之嫌。尤其是在品读“（海豚和海狮）有时还会喷你一身水呢”时，问一位同学“你讨厌它们吗”，那位同学可能因为紧张而答“讨厌”，引起了众生大笑。虽然当时用语言为他解除了尴尬，并让他读了这个句，但味道并没有很好地读出来。如果能再多花一点时间，再多一些耐心，指导他有滋有味地读一读，读出对动物的喜爱，他的体会应该会更深入一些，这样也更能体现教师对个体的尊重，对童心的呵护。此外，因时间关系在板书书写上略显仓促，出现了笔误，没有向学生展示最佳的书写状态，没有达到身教的最佳效果，这也是下课后久存于心的一个遗憾。即使，课后做了第一时间的补救。【结语一一将读