阿罗解读-1023凌晨

1、10.22解读各位老师：上午好！至今仍然惶恐，真不知道自己何德何能可以在这里上课给大家看。上课的主题是信息技术与语文教学深度融合，虽然我对信息技术很感兴趣，但只停留在略懂的层面，flash不会做，电子书包都没用过；虽然我号称语文骨干教师，可一直学艺不精，从来不是那种擅长上课的人。还要把二者深度融合，我真的压力山大，非常忐忑。再加上和今天的范教授、张老师大师级别的人物在一起，我大有差距，当然对我个人而言，我看到了差距就有了进步的方向，这是难得的学习和成长的机会，但是对于各位就非常抱歉，大家忍耐着听完我的课还要听我在这里胡言乱语，谢谢大家。既然领导给了我机会，大家给了我时间，我唯有竭尽全力把辜负值

2、降到最低。一、课前的想法只是“想得美”今天上的是一堂绘本导读课。当初接任务时，有多种课型可供选择，我毫不犹豫地定了绘本导读课，心里打的鬼主意就是：上绘本课很容易，不就是讲个故事嘛；而且我在常规教学中也曾试着把绘本带进过我的课堂，孩子们非常感兴趣；再加上我自身也很喜欢绘本，也常常用绘本和儿子亲子共读，自认为和绘本很熟悉。结果，我错了。二、课前的思考如何“做得美” 怎样上好一堂绘本导读课，并与信息技术高度融合？当我开始思考、开始着手来做这个课的时候，一个个疑惑和困难接踵而至。我开始发现，绘本导读，不仅仅是为孩子们讲一个故事。首先，虽然我接触过绘本，也听过一些绘本课，但对绘本真正的认识还不够到位，我

3、需要在绘本的认识、解读上下深功夫，就像解读教材、细读文本一样。绘本是什么？我选的绘本里面有多少内涵，背后有哪些故事？同时，绘本导读又该做什么？我想，我的导里面不仅要把故事带给孩子，不仅要导出孩子们的读书兴趣，还应该有语文学科的基本性质、有课标精神，怎样在导读的过程中做到语文学科该做的事呢？我该怎么去设计？而且，我选的绘本内容属于低幼年龄段的读本，我该用什么方法去导？又该把孩子们导到哪个位置？不能拔高也不能降低，不能上成幼儿园的绘本课，那是在浪费孩子们的生命，拔高了也不行，要刚刚触及学生的最近发展区才好。于是，我开始去学习什么是绘本？怎样是导读？ 三、简介绘本绘本的魅力关于什么是绘本、绘本的历史

4、溯源、绘本与普通图画书的区别、绘本的发展、绘本阅读的意义、儿童绘本发展趋势、儿童绘本存在的问题等等，用我们的信息技术，网络搜索引擎，立刻可以得到详细的资料。我就不在这里赘述了。但是我忍不住要跟大家分享两个简单的内容：1绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。这种书以绘画为主，并附有少量文字。2. 绘本就是图画书，但，绘本图文，绘本图×文3.因此，绘本，是适合1-100岁读的书。四、导读绘本我的所做所思这么好的东西，我们自然是要推荐给孩子们的。推荐还不够，更要把导读做到位。导读导读，到底是为了导还是为了读？导重要还是读重要，或者都重要？我想，导读最终的目的还是

5、读，让我们的孩子们爱上阅读、学会阅读，读出能力、读中成长。（一）读什么？那么，在绘本导读课上，我应该让孩子们读什么呢？1.内容：孩子们首先要了解的是书的大概内容或经典内容，接触到书里的人物、故事等。2.方法： 通过读图画、读文字，甚至读符号、读页码来学习读书方法。3.背景：我还想引导孩子们去了解这本书的作者，作品的创作背景，了解这些，不仅是因为这些背后的故事很有趣，更是因为我想让孩子知道，原来很多的创作都是源自生活。4.思考：那么课后，当孩子们离开这本书，我希望他还在怀想，还在思考。也许课堂上孩子没太多想法，也许过几天就有一个问题冒出来问妈妈，书中那件事情为什么是那样的我想要导着我们的孩子带着

6、问题和思考走出课堂，让他们有足够的时间和空间反刍绘本。我们就可以坐看绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。（二）怎么读？老师心中的读：我心想，要让孩子们通过导读课渐渐做到有兴趣地读、有方法地读、有感情地读、有问题地读（带着问题读或读出问题来）课堂中的读：有老师心中的读（教学目标），才有课堂上的读（学习方法）。读词，通过词语训练，让孩子们发现玩味一个词语后面原来会有这么多故事。读图，通过指导观察，让孩子们发现观察是有方法的，有方法的观察才能读出创意来。朗读，通过朗读故事，让孩子们体验成功的喜悦（三）怎么导？ 想带给孩子们这些，我该怎么去操作呢？1.心中的导我想：绘本课符合低段孩子的认知需要，他们

7、对于世界的认识、自身的建构、情感的触摸等等，需要绘本来链接，那他成长起来不至于那么严肃无趣。在绘本课上，我要导出孩子的学习最佳境界，我们导读的绘本不应该是一个工具，而应该是一个共鸣箱，孩子读阿罗，觉得我就是阿罗、阿罗就是我，在这样的状态中去导内容、导方法、导背景、导过程2.课堂中的导于是，我试着这么去做：在导读中，给学生提供学习的契机。例如，在点点点的部分，我让孩子们猜动作、猜变化、猜书名。不仅给孩子们学习的机会（这个机会是指引导孩子们去关注文字、去发展想象力），还要有成功的体验（他跳一跳、努力一把就能达到目标）。我想给孩子提供在最近发展区内的契机。导读有变化、有层次。内容在变化：点点们在变，

8、点变成了线，线又在不停地变。通过内容的变化，做到学习方法的变：读阿罗，我设置了三个层次，先是用眼睛读，通过观察画面、关注文字来培养学生的观察能力、识字兴趣等；然后用大脑读，培养学生的想象创新能力、对语言文字的应用和感受能力；还有用嘴巴读，培养学生的表达、朗读的能力，同时要读出疑问（带着疑问到课外），还要读出主旨（阿罗是个怎样的孩子，这本书的主题是什么，当然我不去帮孩子们下定义，充分尊重他们心中的阿罗）。通过不同层次的导读，培养学生不同的能力，也就是我之前说到的怎样在绘本导读课上做一些小学语文课应该做的事情。关于观察：说到观察能力的培养，我想多说两句：如果没有引导，孩子们的观察可能仅仅就是看，看

9、着好玩，看色彩的鲜艳，看图片的有趣，看的都是表面，看不透图片背后的故事，看不透文字里面的情感。于是，我要教他有方法的观察，仔细地观察、有顺序地观察、边思考边观察通过观察去体会书中的特点。观察过后发现，你观察到的东西，实际就是你内心的想象，是阿罗的想象，也是你们的想象。例如：孩子们通过观察阿罗的动作和表情，观察到“阿罗吃饱了，累了，不想浪费食物”等心情，再出示书中的内容，果然是这样。可见，你心中所想的，都可以通过画笔、文字表达出来。通过有方法的观察，发现自己观察到的内容那么有趣、那么有创意。有了这个新的诠释，他们后来才敢大胆创新。虽然现在他们没有创编，但多读几本后，不久的将来，就真的能够创编了。

10、观察的发展轨迹：有方法的观察体验乐趣敢于表达学会创新（四）思考：之前的设计中，在最后有改编故事的环节，是想要在之前的听故事、猜故事、读故事的基础上，再提升一个高度编故事，最终达到提高表达能力的目的。试教时，我问孩子们，故事最后的结局会是怎样的？你帮阿罗把故事编下去吧？孩子们还居然像模像样地做了几句话。再回想这个环节的价值和意义的时候，我发现学生最后的编写、改编，只是模仿和复述，没有创造，那是因为学生之前没有积累。这样就只停留在热闹的阶段，此处拔高了。于是忍痛割爱。因此，我想到，一切都要从学生出发，我应该进一步去关注学生。做课也好，信息技术也好，要满足的是学生的需要，只有他们需要的我才用。五、融

11、合教育技术助力导读如果没有教育技术，这一切实施起来就没那么顺畅了，甚至没这么好玩了，是教育技术使我的导读课更加便利，更加优化。1.推广快捷，更加高效绘本不像教材，人手一套。当我想给孩子们导读绘本时，他们没有纸质书也没关系，通过PPT、电子书等技术可以把绘本很快捷地带到孩子面前。为了引导孩子们不仅读图，更要关注文字，我可以把文字放大、变色等，很有效果。应该说，教育技术为上绘本导读课提供了基础和可能。2.营造情境，更加生动如果说个体阅读中孩子们更容易安静地品读，那么团体导读就需要我们想些办法来引导、吸引孩子们真正地走入书籍。除了要在教学设计中科学处理导读过程外，借助教育技术来营造情境、增加趣味则是一种很有效的手段。如，根据相应的故事情节分别配上恐怖的音乐、掉下去的惊叹声等背景音效；又如，为达到相应的教学目标分别选取翻页、飞入、涟漪等切换效果、动画效果。采用这些配乐、动画等方法就可以使我们的导读课堂更富有情境，生动有趣，学生读起来就更有兴趣了，学习效果也更好了。3.激发想象，更加多彩利用教育技术的技巧，可以让导读课堂更加丰富多彩。在遥控鼠标的帮助下，点点点变成了一个神奇的魔术；在图片处理工具的帮助下，我把