认识周长 (3)

1、认识周长教学设计及反思 黄春桃教学前思周长的认识本节课的知识重点是让学生感知什么是周长,它的前续知识是学生一年级初步认识长方形、正方形和本单元长方形、正方形的特征，后续知识是周长的计算。因而本课中围绕学生对“周长”的认识和理解，通过“描一描、找一找、指一指、说一说、测一测，量一量、算一算”等学生感兴趣的活动，让学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义。进而在“探索周长测量策略”的开放性操作活动中体验、内化周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并为以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验教学目标（1）知识与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟

2、周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长，体会“化曲为直”的数学思想；培养学生观察、比较及操作能力。（2）过程与方法：采用让学生自己找物体的周长，激发学生兴趣，让学生主动参与亲身体验中来，通过找一找、描一描、测一测、比一比等方法让学生来感知周长的含义。（3）情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验与同学合作克服困难后获得的成功，树立驾驭数学知识的自信。教学重难点认识周长的意义，用多种方法求出平面图形的周长。教学准备树叶、线，直尺，卷尺教学过程一.周长的认识。第一层次设计情景引出周长老师：新年到了，同学们想在教室开一个新年联欢会，为了增添节日的气氛，给这块黑

3、板的四周围上花边，你们说该怎么围呢？学生回答，沿着黑板的四条边围，学生上台指出。出示游泳池。你能找出游泳池边线吗?学生跟着老师指一指。小结：游泳池池口边线的长就是池口的周长。第二层次找身边的周长，理解认识周长。1、摸一摸：师：数学书封面有周长吗？在哪？指一指。学生汇报，教师指导指法。2、找一找：师：其实，周长在我们的生活中随处可见，仔细观察我们的教室和我们周围的哪些物体有周长？看谁找得多，开始行动吧！要求：找完后把自己找到的周长跟同桌同学指一指，说一说。二、描边线师：刚才同学们找到了这么多物体表面上的边线，并且知道了这些边线的长就是物体面的周长。下面图形上一周的边线你能找到吗？（课件出示书上第

4、62页第2题）请同学们在书上描一描。学生描一描，核对。师：（指其中一个图形）你知道这个图形的周长指什么吗？三、探索求周长的方法1、第一层次探索方法出示一片树叶，你能说出它的周长吗？讨论：你怎样才能求出它的周长吗？你有办法？学生分小组先围后量，再交流。2、第二层次初步计算62页第4题：你能算出下面各图形的周长吗？3、第三层次拓展发散62页第5题：你能用不同的方法算出下面图形的周长吗？1.长方形周长(1)独立计算(2)小组交流,说说这样算的理由。(3)全班交流。2.正方形周长(1)独立计算,多人板演 (2)同桌说一说理由,你喜欢哪一种算法?四、全课小结，回归生活通过本节课的学习，你学会了什么？数学

5、来源于生活，只要我们做个有心人，细心观察，数学处处可见（课件播放生活中的例子，最后定格在量腰围和大树树干的周长上）。布置：课后想办法量出自己的腰围或是大树树干的周长。 认识周长教后反思  数学课程标准指出：数学活动是一个从学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，教师应当是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的伙伴和合作者。正是基于这种理念，本节课设计力求正确解决教学中间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、学与用的关系，注意联系生活实际，让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义，并发展学生的空间观念，使学生

6、学会从多种角度寻求解决问题的策略，灵活地运用知识，从而获得比较完全的认识，促进学生思维品质的发展。一、注重过程，在充分感知的基础上建立概念。本节课我首先为学生提供具体情境，让学生通过找一找、摸一摸、描一描等实践活动获得丰富的感性认识。在整个教学过程中，我并没有把什么是周长直接告诉学生，而是让学生自己去感知，自己去体验。在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。从而建立周长的概念，体验知识的形成过程。我发现很多学生对周长的认识都有一个模糊的概念，知道那是什么，但却无法清晰的描述，所以首先要解决的是学生对“边线”的理解，利用给黑板围花边这一问题的讨论自然引出边线的概念。接下来的任务就是要让

7、学生理解周长的含义，我借此指一指生活中物体面的周长、描一描为手段，使学生仿佛身临其境，让学生在充分感受物体表面一周的边线的长的基础上，自己想一想，试着让学生说说什么是“周长”，这一问题这时放手抛给了学生，让他们自己解决也就水到渠成了。同时让学生小组合作研究不同图形周长的测量方法，在操作活动中进一步体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验。充分突出学生在学习中的主体地位，培养学生的探究能力和合作学习能力，有效地培养学生学习数学的兴趣。二、量一量，借助生活理解概念。 “数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一，所以，

8、整个教学过程，我都让学生在身边熟悉的事物中自然地感悟周长的含义、探究周长的求法。通过让学生自己动手量出叶子的周长这一实际操作，让学生充分感知物体周长的含义，然后让学生量基本的几何图形，再次感知图形周长的含义，从而让学生体会到数学与生活的联系，产生学习需求。随着活动的不断深入，学生领悟到求不规则物体的周长可以用先围再量方法，求平面图形的周长只要量出各边的长，再算一算的方法，深刻体会到解决问题策略的多样化，特殊问题有特殊的解决办法，让他们充分体验自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，因此，课的结尾，回到生活中去，让学生选择生活中最感兴趣的物体进行实际测量。这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。总之，在这节课中，我让学生通过一系列活动，自己感悟、获取周长的概念。从 “看”到“指”，从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充满了挑战。在本课的教学中，也存在着处理不到位的环节。例如：放手让学生动手操作，自主探究测量周长的方法，我只关心测量几个图形的测量