体验之思阅读教学的灵魂

1、.体验之思-阅读教学的灵魂谈?语文课程标准?中的阅读教学新思想体验之思，一是体验，一是思，即探究。体验之思，是一种诗化的思维，审美层面上的考虑、探究，是“非规定之思，它代表着21世纪哲学的走向。?九年义务教育语文课程标准?借鉴哲学研究“体验之思的最新成果，赋以阅读教学以新思想。理解体验之思，也就把握住?语文课程标准?的灵魂。一、从“前言部分看体验之思对阅读教学的意义1.语文素养的培育需要体验之思“语文素养是?语文课程标准?的一个根本概念，是一个全新的科学的概念，内涵非常丰富。它既包含语文才能，又包含情感态度价值观。语文才能中的阅读才能，又不同于以往的以抽象概括为主的才能，而是包括“语言的积累、

2、“语感的培养和思维的开展。阅读教学中，除了培育阅读才能，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。凡此种种，都离不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。2.母语教学需要体验之思?语文课程标准?指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点，“尤其是培养良好的语感和整体把握的才能。汉语是一种意合性的文字，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和“悟，在心灵的体验中，在“悟中直接把握事物的意义。分开体验，分开悟，就背离了汉语的特点。以工具性思维即逻辑思维为重点的阅读训练造成的弊端，直到如今还在纠正。前事不忘，后事之师，教训我们应该汲取。二、从课程目

3、的看体验之思的任务在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目的中有详细的表达。一是培养阅读才能，即有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。二是培养认识才能，即“开展思维才能，激发想象力和创造潜能；三是充实文化底蕴，即“汲取民族文化智慧，“汲取人类优秀文化的营养；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法。并明确指出，上述任务的完成，要注重情感体验，要进展探究性学习。三、从施行建议看体验之思的教学方法1.在老师、学生、文本的对话中引导体验之思英国哲学家宾沙夫茨伯里

4、说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间关系。对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。老师与学生的阅历不同，理解程度不同，因此对文本理解也不同；不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。同时，老师、学生又都由文本而联络起来，老师既启发学生加深对文体的理解，又从学生那里受到启发，而到达教学相长。体验之思，就是在老师、学生、文本的对话中进展。阅读是极个性化的行为。老师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的根底上，老师予以启发、

5、引导，或组织讨论，学生那么在老师的启发下，或者在讨论中，在互相启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。2.在感受、理解、欣赏、评价的过程中进展体验之思?语文课程标准?指出：“感受、理解、欣赏、评价的才能虽然各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，那么探究多一些，理性考虑多一些。体验与探究可以有些侧重，但不可偏废，要有机结合。既使在低年级的阅读教学中，以感受为主，但也要有初步的理解、欣赏，甚至是评价。在人教版的低年级语文修订教材中，编者就力图表达这一点，如第三册?我要的是葫芦?要求“说说得意的小葫芦

6、原来为什么都落了，就含有探究理解原因的意思。?四季的脚步?中“你喜欢哪个季节？画一张画告诉大家这一题，就含有欣赏的意思。?狐狸和乌鸦?中说说乌鸦为什么上了狐狸的当这一题在对乌鸦受骗原因的探究中就含有评价的意思。“乌鸦喜欢听奉承话，既是对乌鸦受骗原因的分析，也是对它的评价。将来，在根据?语文课程标准?编写的新课本中，对感受、理解、欣赏、评价的有机结合一定会表达得更充分。因此，在阅读教学中，要挖掘教材因素，在上述四者的结合中引导体验之思。3.在阅读期待、阅读反思与批判中引导体验之思?语文课程标准?指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，进步阅读质量。“阅读期待，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。“阅读反思，即是对阅读过程的再考虑。学生在阅读期待后提出问题和进展大胆假设，然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进展小心求证。阅读反思，就是对上述的阅读过程进展再考虑，看求证的方法和结果是否正确，是否还有可以完善的地方。而所谓“批判，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。阅读反思和批判，是更高层次上的体验之思，它是