新课程背景下_如何构建高效课堂教学模式？

1、新课程背景下，如何打造高效课堂教学？如何打造高效课堂教学？ 新乐小学教科室 高效课堂提出的背景高效课堂提出的背景 基于传统课堂的弊病，以山东杜郎口中学的模式为成功经验进行推广、实验，最后形成由杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中三所学校发起的课改发展共同体，定位于“致力于高效课堂模式的推广和应用”。 什么样的课堂是高效课堂？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、 低效性而言的。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、 方法与情感、态度、价值观“三

2、维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、 教学实施、 教学评价。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动， 学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。 高效课堂是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。 好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的 。低效课堂教学的特征 1.目标不够全面，层次性不强；出示机械，不合理，表述模糊；知识技能目标过多，情感目标过大。2.课堂引入时，方法单调、枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙，缺乏准备，演示失误

3、。3.课堂讲授：只管讲，不管听，引不起学生的注意；抓不住时机乱讲，当讲不讲，不该讲一个劲乱讲；知识讲授正确，重、难点把握不准确，平均用力，层次不清；把握不好节奏，太快或太慢。4.提问：无问而问，问题价值不大或没有价值；问题太大，学生无从回答；习惯式提问多，“是吗”“对吗”等虚假提问充斥；提问目的不强；只提问少数几个学生，学生回答不积极；提问后不能留给学生充分的思考时间；用提问惩罚学生。5.合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给学生留出充分的独立思考时间；分组不合理，分工不明确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合作；合作后的交流不充分。6.探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内

4、容难易不适，太简单或太难；探究时间不充分，草草收场。7.训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计划，有梯度，没有层次；不精心选择题目，有无效低效问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。8.小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、深化、提升；小结方法不恰当，小结效果差。9.布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺乏层次性，实效性；作业单一、无趣，缺乏探究性、实践性、人文性。10.教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选择教法不能做到因材、因人施教。11.学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样的学法。不能抓住有效时机，教会学

5、生学习。12.语言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速太快或太慢，声音太大或太小；语言干涩，具有催眠性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。13.板书：书写不规范，语言不准确，层次不分明，重点不突出，布局不合理，趣味性不强；板书的形式选用不合理。14.对学生评价：评价语言单一、干涩，没有变化；评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；不能以激励为主，评价不够全面；忽视评价对小学生的发展功能，学生参与评价少。15.多媒体辅助教学：形式内容不统一，为用而用多媒体；媒体画面乱且杂，分散学生注意力；色彩搭配不和谐，学生看来太费劲；忽

6、视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；使用不熟练，盲目代替板书。 校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学。” “在我心中，是老师最凶，每天把我留到七八点钟；在我家中，是爸爸最凶，每天把我打得鼻青脸肿。”(为歌曲真心英雄填词) “五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说：原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。现在的吃苦，为考试打基础。” (为歌曲中国人填词) 传统教学方式传统教学方式“会的同学请举手会的同学请举手”是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因是造成部

7、分学生认知结果与过程断裂的原因 会的请举手，不会的怎么办？ 首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 教学是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要教学干什么用？ 如何打造高效课堂教学如何打造高效课堂教学 基本理念 优质高效的课堂教学四个教学环节一、一、 基本理念基本理念好教师应具有哪些新的教学理念 教学是交往教师应具有学生意识 教学是引导教师应具有方法意识 教学是启迪教师

8、应具有问题意识 教学是合作教师应具有合作意识 教学是创造教师应具有课程意识 教学是对学生人性的关注教师应具有人文意识 二、二、“优质高效的课堂优质高效的课堂”教学的四个教学环教学的四个教学环节节1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。2.自主探索，合作交流自主探索，合作交流 自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。领悟。3.精讲点拨，内化提升精讲点拨，内化提升 教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。念，掌握规律。4.练习巩固，反思评价练习巩固，反思评价 练习要以质胜量，抓住知识的纵横联