第二章发展心理理论

1、儿童发展心理学儿童发展心理学第二章第二章 儿童发展心理学的基本儿童发展心理学的基本理论理论儿童发展心理学儿童发展心理学一、成熟势力说一、成熟势力说第一章 绪论四、社会学习论四、社会学习论儿童发展心理学儿童发展心理学一、成熟势力说一、成熟势力说1 1、成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心、成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家：格赛尔（理学家：格赛尔（1880-19611880-1961）。）。2 2、主要观点：个体的生理和心理发展，都是按基、主要观点：个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序的进行的。因规定的顺序有规则、有次序的进行的。儿童发展心理学2、成熟势力说的

2、主要观点、成熟势力说的主要观点 成熟（基因来指导成熟（基因来指导发展过程的机制）发展过程的机制）主要动力、内部因素主要动力、内部因素 学习学习外部因素外部因素儿童发展心理学儿童发展心理学3 3、成熟势力说的实验研究及评价、成熟势力说的实验研究及评价实验研究实验研究19291929年所做的著名的年所做的著名的“双生子爬梯实验双生子爬梯实验”v 选择同卵双生子作被试，当她们长到第选择同卵双生子作被试，当她们长到第4646周时（约周时（约1010个月），对其个月），对其中之一（这个被试用中之一（这个被试用T T表示）进行爬梯训练，而另一个（用表示）进行爬梯训练，而另一个（用C C表示）表示）不给予这

3、种训练。当训练结束时（满不给予这种训练。当训练结束时（满1 1岁），岁），T T爬梯的能力已有不少爬梯的能力已有不少长进。而对长进。而对C C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。也就是说，的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。也就是说，在她们满在她们满1 1岁时，岁时，T T和和C C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。随后对在爬梯能力方面表现出较明显的差异。随后对C C进行进行2 2周的集中训练，到第周的集中训练，到第5555周时，周时，T T和和C C在爬梯的速度与敏捷性方在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。面已没有什么差异了。 评价：评价： 格赛尔通过长期的、大量的观察和归纳，以科

4、学的方式为我们展 示了成熟机制的作用。 过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。第二节第二节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论一、弗洛伊德的理论v 奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。v 开创了一个全新的心理学研究领域。 关注童年经历对个体心理发展的影响。v 本我本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则v 自我自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则超我超我(superego)：n价值观和社会理想价值观和社会理想n良心和理想良心和理想n追求至善至美追求至善至美2 2、心理发展阶段说、心理发展阶

5、段说v口唇期v肛门期v前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父情节”v潜伏期v青春期3 3、对弗氏理论的评价、对弗氏理论的评价积极积极： 1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。 2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。消极：消极： 典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点理论的主要特点 人格发展是自我逐渐人格发展是自我逐渐形成的过程形成的过程 阶段性和连续性统一阶段性和连续性统一的观点的观点 人格发展是连续一生人格发展是连续一生的发展进程的发展进程 二维性的

6、发展阶段说二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论v第一阶段：婴儿期（02岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质v第二阶段：儿童早期（24岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质v第三阶段：学前期（47岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质第四阶段：学龄期（第四阶段：学龄期（712岁）岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（第五阶段：青少年期（1218岁）岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；发展任务：获得自我同一感

7、，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（第六阶段：成年早期（1825岁）岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感；发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（第七阶段：成年中期（2550岁）岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（第八阶段：成年晚期（50死亡）死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质人格特征：智慧、

8、贤明品质讨论：弗氏与艾氏理论的区别讨论：弗氏与艾氏理论的区别v 弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；v 弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；v 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；v 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。v强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；v儿童的行为是由环境力量塑造起来的；v发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论

9、v否认遗传的作用 环境决定论v夸大环境和教育的作用 教育万能论v对儿童情绪发展的研究教育万能论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极：v否定儿童的主动性、能动性；v夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：v在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感华生的儿童教育思想华生的儿童教育思想

10、v反对统一标准，提倡区别对待；v反对体罚儿童；v注意在教育中培养儿童的各种习惯；v对幼儿护理工作的要求；v提倡对儿童青少年施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论v行为的强化控制原理 强化的作用v儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序第四节第四节 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论v观察学习及其过程 强化的种类： A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化v社会学习在社会化过程中的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析 观察学习更加接近儿童的真实学习过程; 缺乏对认知因素的充分认识.一、创立“文化历史发 展理论” “

11、维列鲁”学派二、文化历史发展观三、教学与发展的关系 四、“内化”学说二、文化二、文化历史的发展观历史的发展观(一)心理发展的实质 心理的发展是指： 一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程. (1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式. (2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.( (二二) )发展的标志发展的标志v心理活动的随意性增强；v心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；v各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间

12、接的、以符号或词为中介的心理结构；v心理活动的个性化( (三三) )发展的原因发展的原因v起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；v从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；v高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系教学与发展的关系v三个论点 提出“最近发展区” 教学应当走在发展的前面 学习的最佳期限v最近发展区的内容 有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（

13、动态区域） 目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。第六节第六节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观v皮亚杰及其日内瓦学派v皮亚杰理论体系的支点v发展的实质和原因v发展的结构与因素v发展的阶段v皮亚杰的方法学二、皮亚杰理论体系的三个支点二、皮亚杰理论体系的三个支点v逻辑学 在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动.v相对论 任何活动都是主体与客体相互作用的结果.v辩证法 提供了发展的动力或成长的原理.v儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。v生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动

14、态的平衡过程。v适应通过两种形式实现：同化和顺应。 三、发展的实质与原因三、发展的实质与原因同化同化v同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。vS (AT) R 如儿童认识狗的过程顺应顺应v定义：改变主体动作以适应客观变化。 如婴儿由喝奶到吃饭v同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。四、发展的结构与因素四、发展的结构与因素(一)认知发展的结构v皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构. 如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样. 儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走 雕塑家：很好的木纹，可雕

15、刻成人、鸟 植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面v 认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验的协调.即一种双向建构.v 双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构).（二）认知结构的理论v 在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征v 认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动v 认知结构具有阶段的特征（三）发展的因素（三）发展的因素v成熟v物理因素v社会环境v平衡五、发展的阶段五、发展的阶段(一)划分阶段的依据运算 这个运算指的是心理运算,具备四个特征: 1.是一种在心理上进行的，内化了

16、的动作； 2.是一种可逆的内化动作; 3.运算具有守恒性; 4.是一个整体结构.(二二)阶段的具体内容阶段的具体内容v 感知运动阶段(0 2岁)v 前运算阶段(27岁)v 具体运算阶段(712岁)v 形式运算阶段(1215岁)感知运动阶段感知运动阶段v这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。v最大的成就哥白尼式的革命 一是形成“客体永久图式”； 二是空间时间的组织也达到一定水平； 三是因果性认知的萌芽。前运算阶段前运算阶段v产生标志表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。 符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)

17、两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。凳子 火车意义所借 意义所指具体运算阶段具体运算阶段v具体性 =23？ 不知道！？v可逆性(守恒性)v群集运算 A+A=B (鸟+兽=动物) B A= A (生物动物=植物) A A=0 (鸟鸟=0) A+A=A (鸟+鸟=鸟)形式运算阶段形式运算阶段v形式与内容相对区分 思考：2个苹果与3个梨子能否相加？v能进行假设演绎的推理六、皮亚杰的方法学六、皮亚杰的方法学1.临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话 a. 纯语言的. b.半语言半实际的. c.通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理. (3)自然性质的观察 (4)新颖严密的分析工具2.临床法的贡献