人教部编版五年级语文下册《15 自相矛盾》教案教学设计小学公开课

1、15.自相矛盾1. 认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。3. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾” 的故事。4. 能说出“其人弗能应也”的原因。1. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。2. 能说出“其人弗能应也”的原因。相关课件。1课时教学过程一、激趣导入1. 激趣引入：说起寓言故事，同学们并不陌生，它往往通过有趣的故事，告诉人们深刻的道理。大家都知道哪些寓言故事？2. 学生自由交流。3. 教师借学过的课文守株待兔引入对韩非子的介绍。4. 导

2、入新课：今天我们学习的自相矛盾就选自韩非子·难一。（板书课题：自相矛盾）5. 通过图片引导学生认识“矛”和“盾”。6. 学生观察矛和盾各有什么特点。矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆形或方形的，是用于防御敌人的一种兵器。7. 指导书写“矛”和“盾”。提示学生写的时候注意“矛”的笔顺，最后一笔是长撇。“盾”是半包围结构。二、初读课文，读通读顺1. 让学生自由读文，注意把每个字的字音读准确，同时注意句中的停顿。2. 指名读，教师适时指导“吾、弗、夫”等字的读音。3. 同桌互读课文，互相纠正读音，把故事读通顺。4. 教师示范读，引导学生正确停顿，读出节奏。（1） 教师范读，学

3、生边听边在书上标出停顿。（2） 课件出示停顿示例内容，学生自由练读，同桌互读。（3） 指名分句读，再全班齐读。三、借助注释，理解文意，用自己的话讲故事1.引导学生回顾以前学过的学习文言文的方法。预设：借助注释、联系上下文、结合语境猜测意思。2.同桌合作学习，疏通文意。3. 全班交流。（1） 引导学生理解第一句话。教师相机点拨难理解的字：“者”是“的人”的意思，“莫”是“不”的意思。引导学生联系上下文理解“誉”的意思，并简单说说理由。预设：结合“陷”的注释，可以知道“吾盾之坚，物莫能陷也”是楚人在夸耀自己的盾，从而推断出“誉”是“称赞”的意思。指名学生说说句意。预设：楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀

4、自己的盾说：“我的盾很坚固，没有什么东西能刺破它。”（2） 引导学生理解第二句话。让学生朗读后说句意。预设：又夸耀自己的矛说：“我的矛很锐利，没有它不能刺破的东西。”（3） 引导学生理解第三、四句话。教师相机点拨难理解的词语：“何如”是“怎么样”的意思。引导学生联系上下文理解“弗”的意思。预设：联系上文中楚人和围观者的对话，可以猜测出“其人弗能应也”的大意是楚人答不上来，进而可以猜测出“弗”的意思是“不”。指名学生说说句意。预设：有的人问他：“如果用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？”那个人不能回答。（4） 引导学生理解第五句话。引导学生联系上下文理解“立”的意思。预设：结合前文可知“不可同世而立”

5、的东西是盾和矛，再根据常识判断出“不可陷之盾”和“无不陷之矛”的是不可能同时存在的两种事物，进而明白“立”在这里的意思是“存在”。指名学生说说句意。预设：不能被刺破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。4. 让学生再读课文，思考并交流：课文一共五句话，可以分成几部分？为什么？预设：可以分成两部分，前面四句话是讲述这个故事，最后一句话是揭示一个道理。5. 引导学生回顾之前学过的方法，用自己的话讲述这个故事。（1） 教师提示：在讲故事的时候，可以联系生活经验，想象楚人在闹市叫卖的场景， 也可以根据插图想象楚人和围观者说话时的神态、动作以及心理活动，还可以想象楚人受质问“弗能应”后的表现和围观者的表现，把故事内容讲得更丰富。（2） 全班展示交流，师生共同评价。五年级的学生，已经掌握了一定的文言文学习方法。让学生在梳理方法的基础上， 运用已掌握的技能来解决实际问题。这样既能发挥学生的学习能动性，也避免了教师一讲到底的情况。四、理解寓意，背诵全文1. 结合楚人和围观者的对话，思考：“其人弗能应也”的原因是什么？预设： 因为楚人发现自己所说的话前后是有冲突