送东阳马生序教案五

1、24.送东阳马生序*贾素媚教学目标：1、知识和能力目标：（1）诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。（2）学习文中运用的对比手法及其表达效果。2、过程和方法：反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。3、情感态度与价值观：体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。学习文中运用的对比手法及其表达效果。教学难点：个性化教学思路及改进理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。第一课时一、直入课题并板书课题与作者。二、简介作者与文体特点。1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进

2、行订正与补充。宋濂，字景濂，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自宋学士文集。2、关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。送东阳马生序是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。三、朗读课文。1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。（1）字音：嗜（shi）学砚（yan）逾（yd）约叱（ch1）咄（duo）俟（si）负箧（qi仑）曳（丫）屣（xi）皲（j口n）裂媵（yIng）人烨（yP）然持汤沃（wb）灌以衾（qIn）拥覆绮（q丫）绣缊（yun）袍敝衣多音字：容臭（xiu）既加冠

3、（guan）僵劲（jing）日再食（sI）通假字：四支僵劲支-肢“肢体”皆被绮绣被-披“穿”（2）停顿：女口：以是/人多以书假余余/因得遍观群书从乡之先达/执经扣问以/中有足乐者盖/余之勤与艰/若此2. 学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。指名朗读。3. 集体朗读。四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。五、小组合作翻译。（从开头至“余因得遍观群书”）先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。（1）重点实虚词：以书下为主，每：经常。于：向。因得：因此能够。（2）活用词：笔录：用笔抄写。（名词做状

4、语）（3）多义词：厂无从致书以观（来）以计日以还（相当于连词“而”）L以是人多以书假余（前：因此。后：把）弗之怠（指代抄书）之藏书之家（的）J走送之（代所借之书）（4）重点句子略六、齐读课文后总结。瞬间灵感或困惑:针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。七、布置作业：1 、抄写一遍原文并熟读。2 、整理译段笔记并记忆。板书（由左向右）.一板书设计Cl0备课札记:第二课时一、检查复习：1、听写上课所学生字及文学常识（略）2、检查朗读课文。二、齐读课文。三、学习第一段“既加冠至段末”。1、学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。2、补充思

5、考如下词语注释：既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：又患无硕师名人与游。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。3、齐读体会主要内容。四、学习第二段。1、一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。女口，通假字略个性化教学思路及改进多义词：以、之等2、解决以上词语意思。明确：厂余之从师也（助词不译）厂以衾拥覆（用）-之白玉之环（的）以以中有足乐者（因为）3、合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。腰白玉之

6、环以中有足乐者不若人也。盖余之勤与艰若此。瞬间灵感或困惑：4、齐读本段体会主要内容。五、教师总结。针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。六、学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。七、齐读全文体会。八、布置作业：对译课文，并理解背诵课文。板书设计g0备课札记:第三课时一、检查复习口述翻译、背诵课文。二、齐读全文导课。这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。三、速读课文思考：作者从哪两个方面写了自己的求学经历？并请简述文章的结构思路。三分钟后自由回答。教师明确订正：主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇

7、即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。四、合作探究：1速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做？个性化教学思路及改进2、课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。五、明确上述答案：1设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做？”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。2、如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。六、拓展提高：你曾经学过哪些劝学的古文？试举一例与本文比较写法上的不同。明确：为学借故事说明一个道理：事在人为。孙权劝学以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。送东阳马生序则是作者通过自己的