人教部编版三年级语文下册第五单元习作：奇妙的想象精品教案(集体备课)

1、习作：奇妙的想象?教学目标1 .回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。2 .大胆想象，鼓励大胆地创编，写一个想象故事。3 .通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。4 .开辟“想象岛”专栏，分享习作。?教学重难点鼓励大胆地创编，写一个想象故事；通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改?教学准备多媒体课件。?教学课时 2课时第1课时?课时目标1 .回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。2 .大胆想象，鼓励大胆地创编，写一个想象故事。?教学过程板块一 回顾课文，聚焦想象1 .回顾课文，感受想象。(1)重读本单元的课文，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有

2、趣的事情的?(2)讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。(课件出示汇报成果) 课件出示：套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子：根据头发的形状、长度、数量合理地想象，夸大了想象的对象。英英变成一棵树：两个完全不同的事物，想象的对象可以跨界变成另一类事物，但要有合理的原 因，如英英玩得好好的，不想回家吃饭。铅笔的五个梦想：想象的对象打破常规思维模式，做出有别于寻常的事，但和自身的特点有关 联。尾巴它有一只猫：就是将正话反说，逆向思维，但容易理解、生动有趣。2 .拓展思考，自我体悟。(1)还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？(2)学生交流自己会从哪方面入手。【设计意图】温故知新，让学生明确什么是想象，

3、可以从哪些方面去展开想象，找到写作的切入 点，为写作打开思路。板块二选择题目，理清思路1 .课件出示“习作晾衣图”和习作要求。课件出示:选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容，什么地方需要修改。(1)默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。(2)与前面所学内容联系起来并思考：题目和内容之间有什么关系？2 .理清思路。(1)选定题目。思考：这个题目的写作目标是什么？你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事？(2)独立思考。给学生充分思考的时间。3 . 交流互评。点名分享，全班交流。你喜欢哪些想象？哪些地方还可

4、以想象得更有趣？【设计意图】 根据所选题目，想象内容。交流所想的内容，相互评议，相互完善，拓展想象的空 间，打开想象的思路，呈现不一样的想象视角 。板块三 例文示范，指导想象1 .揪出难题。学生选出最不感兴趣的题目，教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事，一边交流互动。2 . 创编示范。（ 1）以滚来滚去的小土豆为例。（课件出示例子）课件出示：小土豆是在土地里生长的植物，它为什么要滚来滚去呢？因为它在寻找一处更肥沃的土地。结果怎么样呢？（ 2）教师讲解思路、写法，课件出示例文，供学生阅读、欣赏、借鉴，启发学生，打开学生的想象思维。课件出示：滚来滚去的小土豆四周一片漆黑

5、。小蚯蚓最近变懒了，没有它来松土，土壤变得坚硬又缺乏营养。同伴们你推我挤地挨在一起。“唉！”一声幽幽的叹息响起，小土豆自言自语地说，“我得给自己换个地方，这里太贫瘠了。”说完，它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。可是，它没有脚，根本走不了，所以它只好在土地里滚来滚去。由于它的根部有伤口，这坚硬的泥巴硌得它生疼。“疼！”它忍不住叫出了声。“谁？”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷，“咦，小土豆，你怎么一个人跑出来了？”小土豆忍着疼回答：“土豆爷爷，我实在不喜欢以前住的地方，那里的土壤坚硬又缺乏营养，我想找一个新的住所。”土豆爷爷听了小土豆的话，语重心长地说：“傻孩子，每一处土地都是一样的。有时候肥沃，

6、有时候贫瘠，而我们要学会适应环境。土地肥沃时，我们只要汲取所需的营养就够了；土地贫瘠时，我们要学会忍耐，虽然可能会长得慢一些，但只要在土里生长，就一定会长大的。”可是，小土豆根本听不进土豆爷爷的话，它从这个地方滚到那个地方，又从那个地方滚到其他地 方，总也找不到满意的住所。有一天，农夫在挖土时，发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。“嘿！这个土豆还有什么用！”说完，他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上。【设计意图】 筛选出较难的题目，学生先阅读和思考，教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路，消除畏难情绪，激发其写作兴趣，同时强调想象的奇妙和主题的新颖。板块四 自主写作，大胆创编1. 学生自

7、由习作。2. 教师点明写作要求。（课件出示写作要求）课件出示：内容要紧扣题目。每个自然段开头空两格。点符号占一格，不能写在开头第一格。语言表达清楚。3. 互动巡视。对于在写作中有困难的学生，教师一定要及时指导，或者侧重指导。【设计意图】 技巧、方法的学习和例文的引导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。学生水平有差异，鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导，能够实现因材施教。第 2 课时?课时目标1 .通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。2 . 开辟“想象岛”专栏，分享习作。?教学过程板块一 自查互改，提高能力1. 学生自查。（出示课

8、件）课件出示：标点符号的使用是否正确。语句是否通顺。否给句子加上合适的修辞手法。故事是否具有趣味性。学生默读习作，查疑纠错。2. 学生互改。（出示课件）课件出示：认真阅读同桌习作。为喜欢的语句写上评语，评价要多元化。对有问题的地方进行修改，修改要合理、有意义。同桌之间交换习作，互赏、互改。3. 再读体悟。再读同桌修改后的习作，斟酌语句，再次自主修改。4. 共同修改。教师出示一篇问题习作，全班共同精批细改。【设计意图】 通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批改能力。板块二 誊正习作，反思交流1. 学生誊抄修改后的习作，注意书写时字迹要工整。2. 学生默读修改后的习作，和修改之前的习作进行对比，以及自我反思、总结。3. 组内选出前五名优秀习作。评选要求如下：（ 1）想象最奇妙。（ 2）主题最新颖。（ 3）趣味性最强。【设计意图】 誊正习作，可以激发学生的自豪感和成就感，提高学生的写作兴趣。同时，鼓励学生整理好自己的习作文集，记下自己成长的历程。板块三 拓展延伸，互学互赏1. 另辟文苑，资源共享。在班级图书角的旁边，空出一片墙