小学语文阅读教学教案(最新)

1、走近草房子活动目标：1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一 扇窗。2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教学过程：一、谈话导入：写童话大王的大作家*和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来 读一下：“叔叔，你希望有人敲门吗？”“希望。”“那我去敲门，你会开门吗？”“当然开门。”“我要是晚上敲门呢？”“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”“那我怎么才能找到你呢？”同学们猜，*怎么回答的？“我就在书中等你。”请同学们齐读这句话。是啊，“我就在书中等你。”

2、这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地 守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田, 去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的草房子。二、走近草房子1、大家己经读完了草房子，那你对草房子有了哪些了解？作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目 睹或直接参与了一连串看似寻常但乂催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间 毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著 坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优 美的领悟，大人们之间扑朔迷离且乂充满诗情画意的情感纠葛这一切，既清 楚

3、乂朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。2、你还查阅了哪些相关的资料？学生交流，出示：(1)曹文轩简介1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协 会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。主要经历2003年作家出版社出版曹文轩文集(9卷)。红瓦、草房子以及 一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30 余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、 中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。 近作细米获第六届(2001-2003)全国优

4、秀儿童文学奖。(2)草房子(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好 书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童 文学奖。草房子(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影 童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大 利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。三、走进草房子，聚焦主人公1、草房子是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的 童话。当我们走进曹文轩为我们搭的草房子时，很快就被他那优美的文笔、 感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也 许能一口气说出他的好几件光荣

5、事迹，现在请打开草房子，阅读桑桑的相关 内容，然后小组交流。教师总结出示：桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所 鸽舍;他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕 到了鱼;他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在 大热天里穿上棉衣棉裤从中你能看出桑桑是个怎样的孩子？桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的 怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关 注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品 质。2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不

6、少同学还抓住了故事中 的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我 们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化？大屏幕出示：桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说："哥哥背你上去。”柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会

7、冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：咿呀呀咿呀呀咿呀哟哟哟哟，哟哟咿呀咿呀哟登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。往外看，是大河，是无边无际的田野;往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去默读，思考：(1)请说说完整的故事情节。抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。(3) “太阳正在遥远的天边

8、一点一点地落下去”你读懂了什么？出示对话：“妈妈为什么总哭？”“因为我要到一个很远很远的地方去儿”“就你一个人去吗？”“就我一个人向”“我和你一起去了你带我吗？”“那个地方只有我能去”“那你能把你的鸽子带去吗？”“我带不走它们。”“那你给细马哥哥了？”“我和他已经说好了。”“那我能去看你吗？”“不能。”“长大了也不能吗？”“长大了也不能。”“那个地方好吗？”“我不知道。”“那个地方也有城吗？”“可能有的。”“城是什么样子？”“城城也是一个地方了，这地方密密麻麻地有很多很多房子，有一条 条的街，没有田野，只有房子和街”桑桑的话意味着什么？“死亡”还让桑桑懂得了什么？小组交流。分角色朗读。3、如果

9、说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑 桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究 的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他（她）的什么行为或者言行影响了桑桑。四、总结延伸1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读草房子， 除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书 是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益非浅。2、教师深情诵读小诗：等你带着渴望带着梦想带着追寻走到书里来这里有世间最迷人的景致这里有人间最动人的情感这里有的朋友在书中等你“我就在书中等你！”让它成为我们打开知识大门的金钥匙,也希

10、望它成为 我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等 你！教育部新颁布的义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化学习行为，不应以教师的分析代 替学生的阅读实践”。那么一节好的语文阅读到底是怎样的，作为一名小学语文 教师，我在不断地的寻找答案。人教版语文五年级上册梅花魂，写的是一位 老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给 外孙女，让她好好保存的往事。教学片段：品味“三哭”，感悟“爱国心”师： 年幼的莺儿离开外祖父时才多大?你是从哪些地方看出来的?生：当时她才四五 岁，我是从图中看出来

11、的。生：最多五六岁。因为弄脏外祖父的画时只有五岁， 这之后才有妈妈给她说回国的事。师：看来，作者对于外公的记忆，都是幼年时 期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢?在作者幼 小的心里，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能找到她的疑问吗?生: 她不懂，外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪?生：她不懂，她可以 摆弄外祖父的古玩，而不小心弄脏了墨梅图，他竟然大发脾气?生：她不懂，外 祖父把他最珍爱的黑梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手 绢。生：她不懂，这方手绢为什么是血色的?师：小小的孩子，怎样能读懂饱沧 桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异

12、国的老人，也使当年的小女孩长大了， 成熟了。回忆起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗?从作者的 回忆中看看。生:作者明白了老人的心了，这是从文章的最后一段中看出来的。 师:读读这一段!生：（读最后一段）师:作者终于读懂了，可老人已不在人世了 请同学们一起读读这段。师：终于读懂了，可是读懂的是怎样让人心痛的感情啊。 请同学们再读一读。师：多年以后作者读懂了什么呢？当年的小女孩不能理解外 祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷 恋祖国的心情。现在懂了吗?生：懂了，我从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思 亲”诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。他

13、是多么思念祖国。 生：从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念 自己的家乡，遏制不住自己的感情生：教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从 小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精 神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。生：我明白了，为什么一位白发 苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是 那样伤心。师：看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大, 无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛 呀!读出那份痛楚吧!生：因为不能回国，老人送亲人到船上，老人乂落泪了。师：一

14、位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国， 抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。生：（自由地有感情的读）生：我从 “那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。生： 我明白了爱梅花胜过一切!爱梅花就是爱祖国！爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅 图送给“我”。师：外祖父送我墨梅图，还说了什么吗?请同学们读读这一段。 生：外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气 的中国人。片断赏析：课文主要讲述了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在 异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄 托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强

15、不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民 族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。课文叙 述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅 绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在 外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后乂由梅花想到外祖父的爱国 心。首尾呼应，结构十分严谨。本教学片段教师引导学生从年幼的“我”和成年 后的“我”两条线来理解“懂”与“不懂”，师生同赏血色梅花，共唱爱国情。 真正做到了语文佳曲，师生同唱。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生 的阅读意识发展学生的阅读能力，有

16、极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使 学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多 种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的 具体实施浅谈几点建议。一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的 创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满 爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指 挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学 生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。二、了解学生阅读心

17、理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依 据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提 高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来 很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识 中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都 能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生 最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱 国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生 阅读时，注意到这一些是十分

18、有益的。如何遵循着“感性一一理性一一再感性 一一再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理 解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能 按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。三、让学生明确阅读目的阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读 中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导 学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生 用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内 涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加

19、深理解的教学目的，还能够诱发学 生的创造力，是课堂焕发出活力。四、教给学生阅读方法在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练 为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法, 把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌 握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童 言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓 有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自 己成功的教学经验，

20、证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从 中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动 有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议 向学生传授以下一些阅读方法：1 .目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、 写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与 目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈 子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。2 .快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注

21、意力 高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过 程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个 阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另 外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无 关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈， 检查有效阅读的效果。3 .以意逆志法。孟子说：”故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这 就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出 现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种 方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是 什么意思?小学生可以结合自己