小学语文大阅读行动开题报告

1、小学语文“大阅读行动”推进实验研究开题报告通辽市奈曼旗青龙山学区中心校2016.5.一、课题的界定“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”（朱永新）。坚持推进儿童阅读，重视学生阅读能力的培养，为学生一生的发展、一生的幸福打好基础，这就是“大阅读行动”的实验意义；让每个学生的生命充满阅读的喜悦，让每个学生从读书中获得幸福的人生，这就是“大阅读行动”的推进意义所在。“大阅读”主张持续推进儿童阅读，倡导小学生养成终生阅读习惯，即“大量阅读”、“生活中阅读”、“自主阅读”，旨在推进学生在基础教育阶段大量汲取中外优秀文化营养，形成阅读习惯

2、，打下人生底色，为学生的可持续发展注入核心动能。“行动”是本实验课题的核心和关键词，即要将以往对课外阅读“口头”上的重视落实到“行动”上，专注学生的读书“行动”，读什么书？读了吗？怎样读？真正的"读起来”。“推进”是课题实验的目的和意义，将“大阅读”纳入学校语文课程的重要组成元素和教学常态管理的一部分，让读整本书进入课程,实现儿童阅读课程化。在自治区小学语文教育领域开展“大阅读行动”，进而提高我区小学语文教育的质量和效率，深化语文课程改革。二、省内外研究状况分析近年来，增加学生的阅读量，加强课外阅读，已成为语文教育工作者的共识。以“课外阅读”为核心议题的实验在全国各地已十分活跃。以下

3、是课改以来较有代表性的两项研究：一是由深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华和著名特级教师于永正、陆恕发起的“新语文主题阅读”活动。“主题阅读”是根据小学语文教材以主题组织单元，以单元主题为主线，搜集与其思想、内容，文章形式等相关相似的篇目编辑成书（新语文主题阅读和主题式经典阅读，以达到扩大阅读，提高阅读量的目的。此项研究得到了许多学校和教师的参与和加盟，取得了一定的研究成果。二是北京十一学校校长、原山东潍坊市教育局长李希贵提出的“语文主题学习”。课题研究者从学生语文学习和考试现象中发现问题，提出问题，开展命题研究。课题从2006年开始，6年中课题研究成果显著，在全国中小学影响很大，人民教育在2012

4、.15-16期推出了此课题的研究专辑。以上两项研究为我们提供了参考和启示，他们的共同点就是突破语文教学“只教教材”的禁锢与局限，超越教材，超越课堂，实现学生大量广泛的阅读。但值得注意的是，两项实验各自编辑的“主题读本”，仍依附于教材，受制于“单元主题”，并没有冲出教材的局限和藩篱，没有真正迈入五彩斑斓的广阔的阅读世界。目前，我们自治区有关语文拓展阅读的研究方兴未艾，基层学校积极主动地开展了实验尝试，主要体现在学校的“校本课程”中。比如很多基层学校分学段设计的系列阅读指导课程、中华经典诵读课程、各种阅读课型的开发等等，可谓“繁星点点”。学校及教师们已经有了“欲提高语文教学效率，必加大课外阅读”的

5、觉悟，这自下而上的需求和热情为我们提供了此课题研究的最佳时机，只需我们点燃引擎,让这项有意义价值的研究蓬勃开展，星火燎原。三、课题的意义和研究价值（一）改变语文教学耗时低效的现状多年来，语文学科作为基础教育的重点核心课程一直受到学校和教师的重视，其用时最多，教师投入精力也最大，但值得深思的是，学生的语文素养和能力并没有得到有效的提高，尤其是能够代表学生语文综合素养的写作能力一直是个瓶颈，成为语文教学的老大难问题。有人说，小学毕业，学生写不出一篇像样的文章；有人说学生甚至不能流利的朗读；有人说学生写字错字连篇。更可怕的是学生厌倦语文学科，甚至不喜欢阅读。事实证明，对于一名语文教师而言，花的功夫与

6、最后的效果不成正比；对于学生而言，仅依靠现实的课堂教学，也不一定有很高的语文能力。语文教学步入十分尴尬的境地，成为社会、家长责问和批判的众矢之的。寻找解决方法，谋求出路是学校、教师、教研员的当务之急，势在必行。（二）回应时代对基础教育的需求社会进入“网络时代”，或称“读屏时代”，捧书而读已成为“远去的风景”。有人惊呼：这是一个图像与文字生死搏斗的时代。一项调查显示：我国国民每年人均阅读图书4.5本，远低于韩国的11本,法国的20本，日本的40本，以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读量着实让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外，另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在

7、有限的人均购书中，八成都是课本教材；在各大书店的销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类的书籍占了很大比重。中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童的六分之一。（毕唐书回归母语教育的原点）,如果一个人长期远离书籍不事读书，未来将会怎样？一个不爱读书的民族，未来将会怎样？从小培养阅读兴趣与阅读习惯是时代发展对语文教育提出的需求，也是成就“中国梦”的需求。（三）基础教育应真正为学生未来筑基基础教育是人生的奠基工程，是支撑学生未来发展的基石和保障。培养学生的学习兴趣、意识、习惯、能力等，才是学生发展所需要的基础，因此，基础教育不能舍本求末

8、，急功近利。读书是学习的主要方式，是获得知识信息的主要渠道。亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人否定阅读的重要性。从孩子迈入校园、坐在课堂上开始接受正规的学校教育那天起，我们所要做的，就是不断地激发并维持孩子们的阅读兴趣，使阅读成为他们一生的精神需要。在基础教育阶段埋下学生们从小热爱阅读的种子，将来必然开出幸福人生的花朵，让他们终生热爱阅读，让阅读成为一种生活。基础教育培养学生阅读习惯与能力是为学生人生奠基的教育。（四）践行语文课程标准的理念和要求课程改革十几年来，教师热情地投入到语文教学改革中，有关课堂阅读教学的各级

9、各类研究丰富而活跃，阅读教学发生了重大变化。但作为学生语文能力形成的重要因素一一课外阅读的研究显得十分薄弱。实际上，“课外阅读”观念的提出已然有几十个年头了，但是并没有得到实质性的推进与落实。2011版语文课程标准更加强调了课外阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”同时，课程标准还明确规定了义务教育阶段学生课外阅读总量要“达到400万字以上”。本课题研究旨在落实课标的具体要求，并着重阅读管理和评价的研究，探寻“大阅读”管理方法和评价模式，使

10、小学生“大量阅读”成为现实。四、课题的研究目标和研究内容及创新之处（一）研究目标1、培养学生“好读书”“会读书”“读好书”的习惯和能力。提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏力，提高阅读质量，体会阅读带来的主观享受和精神成长；2、促进学生识字、阅读、口语交际、习作等相关能力的提高；3、加大中外优秀经典文化读物课内阅读教学的比重，课内外阅读“双轨并行”，推动小学语文教学改革；4、研究以激励与指导为主要功能的学生阅读的评价方法和体系，促进学生读书品质与能力的形成；5、在语文课程标准要求的“9年课外阅读总量达到400万字以上”的基础上，根据我自治区城乡学校的资源等差异，实现小学阶段课外阅读不少于

11、300400万字的量化指标；6、发现和推广有价值的实验和做法，鼓励改革与创新，建立和推广小学语文“大阅读”行动推进实验研究的经验模式。（二）研究内容及创新之处围绕小学语文“大阅读行动”推进实验研究的意义构建，研究目标等理论体系，根据语文教育规律特点等，进行以下子课题研究：1、学生阅读兴趣、阅读习惯、方法和能力养成的研究；2、选择受学生喜爱并适合学生认知能力的优秀读物的研究，以推荐目录的形式呈现；3、学生读书交流汇报活动内容模式的研究；4、“大阅读”与学生习作能力的研究；5、“大阅读”与课内语文教学关系的研究；6、“大阅读”主体性、激励性评价机制的研究；7、“大阅读”促进师生同读行动研究，让“爱

12、上阅读”老师培养“爱上阅读”的学生。在引导学生热爱阅读的道路上，教师的“身教”更甚于“言传”，这是本课题创新主张所在。（三）研究“大阅读”的教学策略1、师生同读；2、课外阅读指导课类型：读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课；3、读书笔记：积累类（听记型、抄写型、摘抄型）；理解类（批注型、归纳型）；创作类（感想型、评价型）；4、三级阅读基地：阅读中心（学校图书馆和阅览室，供学生自主性阅读）；年级阅读实验室（年级组建，实施课外阅读中计划性阅读）班级图书架（学生自带，相互交流）；5、每一所小学每周要有固定的课外阅读时间；6、“我热爱阅读月”；7、成立“文学团体”；8、做

13、好读书笔记并上台演讲。五、课题研究的方法、途径、步骤（一）研究方法1、问卷调查。了解实验学校、学生课外阅读情况，图书占有率等情况；了解教师阅读情况以及教师对学生课外阅读的认识，指导等情况,做好统计和分析，为实验的进行和实验策略提供依据；2、观察比较。观察实验班学生阅读态度、方法、能力等，发现问题，研究问题；观察实验进行一段时间后学生阅读态度、水平、能力的变化；观察与对比班的变化等；3、读书质量检测。研究制定能够检测学生阅读质量情况的问卷、试题等检测工具，研究创造学生主体的阅读交流，阅读评价手段和方法。4、行动研究。实施师生“一起读”行动，在师生大量阅读过程中，实现课题的深入与发展，这是本课题实

14、验的创新之处。5、查阅文献资料。课题设计初期，确定研究的内容，为课题研究提供理论依据；课题研究过程中针对实验出现的问题、困难，寻找答案和指导；6、经验总结。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，对每个阶段，个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料；7、个案研究。通过多个代表性个案，不断探讨、总结，形成一定的理论认识和经验。（二）途径1、总课题组成员、课题组顾问、专家做好课题方案、开题论证、教师培训、实验跟进等工作。2、定期召开研讨会，内化精神，了解实验进程，对实验效果和实验方式进行监测。3、课题组专家定期点对点、有针对性地就子课题进行指导。

15、4、定期举办科研沙龙、课例评比、科研论坛、阶段性成果交流会等，展示和推广子课题组的实验成果。5、定期组织课题组成员外出考察，了解其他地区同类研究课题的新成果。（三）步骤1、准备阶段（2015.122015、3）内蒙古自治区小学语文阅读教学现状调查，学习相关教育学理论及教育科研论著，确定并申报研究课题。2、初始阶段(2016、32016、8)进行开题论证、确定实验校、开题，举行课题研究专题培训。3、研究进行阶段(2016.92017.01)学校教师研究实验追踪，发现问题，专家指导，激励促进。4、中期总结阶段(2017.032017.09)经验交流，及时矫正课题研究过程中的各种问题，发现典型，提炼

16、经验，总结规律，形成经验。成果呈现形式为论文、教学设计、现场会等。5、深入研究阶段(2017.102018.03)在中期总结的基础上，进行深入的比较研究，从理论高度对教师的教育实践进行再认识。6、总结阶段(2018.042018.07)课题总结、课题鉴定、成果推广(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值上世纪开始，世界各国对课外阅读活动普遍开始重视，对于课外阅读的研究方兴未艾。许多国家和地区出台的课程标准或教学大纲，对课外阅读都提出了适合自己实际的具体要求。我国对课外阅读的倡导、研究源远流长，尤其当下，大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。新的语文课程标准对语文课外阅读

17、提出了明确的数量要求，并推荐了书目。各个学校也更具自己的具体情况，充分开发和利用了校本教材。课外阅读的研究，有利于改变语文教学耗时低效的现状，适应了时代对基础教育的要求，使基础教育真正做到能够为学生未来奠基。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标1、培养学生“好读书”“会读书”“读好书”的习惯和能力。提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏力，提高阅读质量，体会阅读带来的主观享受和精神成长；2、促进学生识字、阅读、口语交际、习作等相关能力的提高；3、加大中外优秀经典文化读物课内阅读教学的比重，课内外阅读“双轨并行”，推动小学语文教学改革；4、研究以激励与指导为主要功能的学

18、生阅读的评价方法和体系，促进学生读书品质与能力的形成；5、在语文课程标准要求的“9年课外阅读总量达到400万字以上”的基础上，根据我自治区城乡学校的资源等差异，实现小学阶段课外阅读不少于300400万字的量化指标；6、发现和推广有价值的实验和做法，鼓励改革与创新，建立和推广小学语文“大阅读”行动推进实验研究的经验模式。（二）、我校准备开展以下两个子课题的研究：1、“大阅读”与学生习作能力的研究；2、“大阅读”促进师生同读行动研究，让“爱上阅读”老师培养“爱上阅读”的学生。在引导学生热爱阅读的道路上，教师的“身教”更甚于“言传”，这是本课题创新主张所在。（四）研究的思路、过程与方法（一）研究方法

19、1、问卷调查。了解实验学校、学生课外阅读情况，图书占有率等情况；了解教师阅读情况以及教师对学生课外阅读的认识，指导等情况，做好统计和分析，为实验的进行和实验策略提供依据；2、观察比较。观察实验班学生阅读态度、方法、能力等，发现问题，研究问题；观察实验进行一段时间后学生阅读态度、水平、能力的变化；观察与对比班的变化等；3、读书质量检测。研究制定能够检测学生阅读质量情况的问卷、试题等检测工具，研究创造学生主体的阅读交流，阅读评价手段和方法。4、行动研究。实施师生“一起读”行动，在师生大量阅读过程中，实现课题的深入与发展，这是本课题实验的创新之处。5、查阅文献资料。课题设计初期，确定研究的内容，为课

20、题研究提供理论依据；课题研究过程中针对实验出现的问题、困难，寻找答案和指导；6、经验总结。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，对每个阶段，个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料；7、个案研究。通过多个代表性个案，不断探讨、总结，形成一定的理论认识和经验。（二）思路1、总课题组成员、课题组顾问、专家做好课题方案、开题论证、教师培训、实验跟进等工作。2、定期召开研讨会，内化精神，了解实验进程，对实验效果和实验方式进行监测。3、课题组专家定期点对点、有针对性地就子课题进行指导。4、定期举办科研沙龙、课例评比、科研论坛、阶段性成果交流会等，展示

21、和推广子课题组的实验成果。5、定期组织课题组成员外出考察，了解其他地区同类研究课题的新成果。(三)过程1、准备阶段(2016.52016、6)确定并申报研究课题。2、初始阶段(2016、62016、7)进行开题论证、确定实验班、实验教师，开题，举行课题研究专题培训。3、研究进行阶段(2016.92017.01)学校教师研究实验追踪，发现问题，请专家指导，激励促进。4、中期总结阶段(2017.032017.09)经验交流，及时矫正课题研究过程中的各种问题，发现典型，提炼经验，总结规律，形成经验。成果呈现形式为论文、教学设计、现场会等。5、深入研究阶段(2017.102018.03)在中期总结的基

22、础上，进行深入的比较研究，从理论高度对教师的教育实践进行再认识。6、总结阶段(2018.042018.07)课题总结、课题鉴定、成果推广。（五）主要观点与可能的创新之处“大阅读”促进师生同读行动，让“爱上阅读”老师培养“爱上阅读”的学生。在引导学生热爱阅读的道路上，教师的“身教”更甚于“言传”，这是本课题创新主张所在。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限五项）“大阅读”与学生习作能力研究中期总结经验总结2017.9贾柱“大阅读”促进师生同读行动研究中期总结经验总结2017.9贾柱最终成果（限三项）“大阅读”与学生习作能力研究课题总结经验总结2018.7贾柱“大阅读”促进师生同读行动研究课题总结经验总结2018.7贾柱（七）完成研究任务的可行性分析