小学语文课程目标

1、小学语文课程目标三、小学语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。它具有如下特点：（一）九年一贯整体设计1、九年一贯，通盘安排这是新中国建立以来颁布的课标或大纲中第一次整体考虑并通盘安排小学与初中的教学目标，有利于中小学教学的衔接。"识字与写字"

2、;、"阅读"、"写作"、"口语交际”的教学目标在每个学段都保持合适的梯度，避免小学、初中脱节的状况。2、突出主体，注重实践语文新课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。它有三个鲜明的语文课程与教学的时代特色：一是强调学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的。二是凸显现代社会对语文能力的新要求。总目标中有培养信息素养、口语交际能力的表述，又有"发展思维能力，激发想象力和创造潜能"，以及”汲取人类优秀文化的营养”等精彩表述。三是突出语

3、文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。即使设计必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的。3、阶段分明，大体有序语文新课程阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，则大体有序。（二）五个领域协调一致每个阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"和"综合性学习”五个领域提出要求。各个领域的目标左顾右盼，协调一致，以利于语文素养的整体提高

4、，协调发展。比如，汉语拼音与识字，识字与阅读、写作，写字与写作，阅读与口语交际，等等，充分考虑它们之间的各种关系，考虑各种能力水平的协调。（三）三个维度有机融合与以前的语文教学大纲相比较，语文课程标准的最大发展，就是"系统地提出三个维度的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中"。课程标准中的三个维度，知识和能力纬度属于显性目标；过程和方法、情感态度和价值观则属于隐性目标。过去我们的目标设计，只是从可见的显性目标入手，而忽略了事实上对人的发展具有更大作用的隐性目标。可以说，过去的单纯的工具训练对于人的培养来说，其弊端无异于釜底抽薪。1、凸显叫青感态度和价

5、值观"以往的语文课程与教学由于受单一“工具性"的片面影响，人们往往看不到作为语文知识、技能的"工具”实际上蕴涵着浓烈的"人文性"，而忽视了作为"工具”的知识、技能所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标的人为分裂。实际上"工具”学习与使用的同时也实际地在形成着情感态度和价值观，学习语文的同时，学生实际上也学习着对世界、对人生的认识。如不注意这一点，可能就会造成比较恶劣的后果。比如，让学生每个字抄写一百遍，尤其是在他们犯错误的时候，这显然在培养着与热爱祖国语言文字相抵触的思想感情；又如，必须"同心协力”不能

6、"齐心协力:这种”标准答案"与其说在培养语言能力，毋宁说是扼杀个性；阅读教学中按一定模式"归纳中心"的技能，写作教学中按一定模式"构思作文”的策略，都不可避免地同时在练习、训练着对待语言文字、对待认识社会的一种态度、一种认识方式。就像有人说的，一味宣扬"崇高+光明"的主题，”导致学生作文与做人的两极对立"，"我们的孩子们就是这样被纳入了一个早已准备好的套子之中，孩子们的精神、个性就是如此被泯灭的"语文知识、技能中同时包含着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。这是以往语文教学的失误给我们的教训

7、，也是本次语文课程改革着意要改观的。现在按"三个维度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师正确面对。结合课标举例。2、关注”过程和方法”语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法。"过程和方法"本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的"知识和能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计，过程和方法很大程度上也被掩盖了。语文教学更关注那些结果性的东西，甚至使学生沦为"标准答案"的"刻录机"

8、，而语文教师则很少反思教学中塞给结论、告知答案的做法有多少合理性。"三个维度"的设计强有力地引导语文教师关注"过程和方法”这一维度，这尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。3、落实”知识和能力"凸显叫青感态度和价值观"、关注”过程和方法”并不等于轻视乃至放弃”知识和能力"。关于知识与能力，现在有一种说法：以前语文学习重视"双基"，即强调基础知识和基本技能，现在似乎不需要"双基”了。这是一种误解，任何一门课程的学习都有知识和能力方面的要求，语文课程也不例外。本次课程改革从三个维度确定课程目标，知识和能力仍

9、是不可或缺的一维，说明语文课程不是不要知识教学和能力培养。但是，过去那种只追求知识和能力，并把它们的作用强调到不适当的程度，这样的教训必须记取。关于语文知识，我们的语文教学一直存在两大问题：一是什么是真正的语文基础知识？二是学习语文基础知识的目的是什么？过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以知识为中心的教学。以知识为中心，必然导致对知识的烦琐分析和训练，并追求知识的"深刻性"、"系统性"和"全面性;实践证明它容易使语文教学发生异化。以知识为中心，教师只需要传授，学生则从根本上丧失了成为学习主体的可能。因为这种教学中重视知识的本体

10、价值而忽视知识的工具价值；只承认知识重要而轻视或完全忽视经验和体验的重要；只重视掌握知识的结果而轻视掌握知识的过程。语文课程不是不要知识的教学，但在基础教育阶段，尤其是九年义务教育阶段的语文教学，重点应该是应用语言教学，重在言语技能的培养，所以我们应该从言语技能培养的角度，或者说从语用学的角度，重新审视语文课程的基础知识。对于实践性和人文性都很强的语文课程来说，应用、实践、体验无疑是更重要的。（如"饱经风霜”的教学）关于语文能力，语文课程标准在建国以来历次大纲的基础上，重中要"指导学生正确地理解和运用祖国语文"。这是语文教学的基本任务，也是区别于其他学科的主要特点

11、。同时，对"语文能力”内涵作了一些新的界定：在"前言"中提到包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在"理念"中增加了"识字写字能力"，把听话、说话能力改为"口语交际能力”。这是因为识字写字是阅读写作的起点，在基础教育阶段打好识字写字的基础，对于继承民族优秀文化和加强国际交往都是极为重要的。而口语交际的核心在于"交际”，听方和说方双向互动，是人与人之间的交流和沟通。语文课程标准中“语文能力”的提法更全面、准确，更符合时代要求。能力的培养离不开训练。标准中言简意赅

12、地指出：”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。从形式上看，新课程似乎也淡化了训练，但从它强调“基本训练"和"科学训练”来看，新课程遏制的只是充斥我们语文教学中的机械训练和重复训练。以往，我们的语文教学把教学内容分解成上百个知识点、能力点，然后围绕这些"点"设计大量的系统，再让学生反复机械地做练习，还美其名曰"熟能生巧"，这是违背语文教学规律的，也是造成语文课程繁、难、偏、旧的罪魁祸首。如"五颜六色”的意思，3-4年的学生不仅理解，而且无论在口头语言还是书面语言中也很少用错，但有的教材编者设计的课文练习却不仅要学生回答"五颜六色"形容什么，而且还要回答"五""六"各形容什么。这不是什么天方夜谭，而是在语文教学实践中大量存在的真实状况。而且，所有这些都打着加强基础，培养学生扎实的基本功的旗号进行。对于这种训练，学生苦不堪言，因为它不是有意义的言语实践。新课程遏制这种"题海战"的训练，倡导"基本训练"和"科学训练”，预示着我们的语文教学今后将一改旧的套路，形成一种崭新的格局。基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好