小学语文学科思想是什么

1、小学语文学科思想是什么篇一:如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课龙源期刊网.cn如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课作者:刘朝霞来源：课程教育研究？上2014年第01期【摘要】在教育改革的新形势下，“少教多学”的新型教学模式势在必行。结合教学实践，本文从三个方面阐述将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课的思路:一是转变教学观念，提高业务水平；二是挖掘课文内容，激发学习兴趣；三是教师提问少一点，学生质疑多一些。唤起学生学习的积极性，提高学习的主动性，让学生真正成为语文课堂的主人，从而构建新型语文教学模式，达到最佳的教学效果。【关键词】少教多学小学语文主动性【中图分类号】G623

2、.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)01-0061-01教学实践是由教与学这两种形式构成的，在传统的语文教学实践中，一直采用的是“教为基础，先教后学”的单一模式，老师在课堂上讲授，学生被动地接受。这种教学模式造成语文教学单调枯燥，课堂的收1效低。学生的学习过度依赖老师，而忽视了其思考力、创造力的全面提升，扼杀了学生自主学习的能力，不利于学生的长远发展。因此，转变教师教学理念、改进教学模式和方法、提高课堂教学质量和效率势在必行。在这种情况下，“少教多学”的教学模式应运而生。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。其含义是教师的教学是为了培养学生自主学习的方法，“少教多学”的模式

3、与这种教学理念不谋而合。“少教多学”的核心是以学生为主体，将“学”放在更加重要的位置，摒弃原来那种主要以教师灌输式的教学方法，让学生主动参与，在实践中学习，培养学生阅读、质疑、思考和探究的能力。在教师的指导下，让每个学生都可以经过独立思考领悟学习内容。那么，如何将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课中呢，一、转变教学观念，提高业务水平“少教多学”是一种新型教学模式，需要教师转变教育教学理念，明确学生在教学过程中的主体地位。“少教”是教的少，但不是不教。而是在有限的时间内，用少量的语言阐明课程的重点，激发学生的思维，引导学生质疑、思考、探索，让课堂产生最大的效益。同时，教师要相信学生有自主学习

4、的潜能，将部分课程内容的学习交给学生，充分调动学生的主观能动性，给予学生足够的时间自学，让学生之间相互交流、体会，最后将在讨论基础上的所得所想进行反馈。2篇二:小学语文教学风格与流派小学语文教学风格与流派考试期末考试形式：开卷，提交一篇2000字左右的小论文。联系学科课程教学改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。一、学习目的和要求小学语文教学风格与流派课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学生通过本课程的学习，掌握语文教学风格形成的基本原理和规律；了解于漪

5、等语文特级教师的教学思想和风格；积累我国小学语文教学实践的成功经验；能在语文教育教学中借鉴成功经验，并指导自己的语文教学实践，提高教学水平和效果。二、学习内容和方法小学语文教学风格与流派课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学习时应理论联系实际，将教学风格述评与特级教师教学课例相结合把特级教师的教育教学思想与和其成功的实践经验相结合。并对照自身的因素，加以借鉴，以提高自己的教学水平和效果。3三、考核形式根据每一章节后思考题，全面梳理学习内容：掌握语文教学风格形成的基本原理和规律，了解于漪等

6、语文特级教师的教学思想和风格。概述8位小学语文特级教师的教学风格，1000字左右，作为平时作业。期末考试形式：开卷，提交一篇2000字以上的小论文。如联系语文学科课程改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。第二章语文教师的教学风格与流派第一节语文教师的教学风格与流派的相关定义“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是一种艺术作品达到一定水准时所具有的重要标志。这种标志往往是艺术家自身的内在特性的外部显现。如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲；诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧国忧民、白居易的通俗易懂；京剧艺术中“四大名旦”梅兰芳的雍

7、容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱。这些古今名家艺术风格迥异，自成一派。语文教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的4方式发挥其潜移默化的教育功能。语文教学风格，是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。语文教师的教学个性是语文教学风格的一大要素。所谓的语文教师的教学个性是指语文教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的、独特

8、的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求和审美情趣等方面的特点的总和。这一切决定了一位教师与众不同的个人风貌和独特的教学创造力。语文教学流派是语文教学艺术趋于成熟的产物，是在一定的历史阶段，语文教学风格相接近的，并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此教学“风格”与教学“流派”是有区别的。“风格”既适用于群体也适用于个体。而“流派”特指的对象必须是一个群体。但两者却有着密切的联系，那就是教学风格相近，是教学流派形成的要素。一、语文教学风格的构成因素教学风格是一个教师教学艺术高度成熟的标志。它不仅体现在教师的教学思想、教学方法等方面，而且反映于教师的语言、举止、风度。如有的教师长于

9、执简驭繁，化难为易；有的善于设疑问难，启发诱导；有的擅长描摹状述，情趣盎然？?但是这需要一个长期艰苦的探索历程。因为语文教学风格的构成因素众多，一般可分5为外部因素和内部因素两类。（一）外部因素教学风格形成的外部因素是指教师自身无法控制的客观因素。诸如：社会文化背景、时代发展需求、地域民俗和学生教材的因素等。它主要涉及社会学方面的条件和教育学方面的条件。,（社会文化背景教师的教学个性是其形成教学风格的一大要素。教师的教学个性能否得到张扬，取决于有否开放、民主的，鼓励发展创造的社会文化环境。从历史来看，每当文化发生变革、呈现繁荣的盛景时，教育也随之发生变革，教学艺术出现百花齐放的景象。我国春秋战

10、国时期由于有了一个开放、竞争而又宽容的文化环境，才涌现了儒家富有人文精神的教学风格；墨家强调直接经验，以及道家具有自然主义特色的教学艺术风格流派。想反，一个专制、压抑的社会环境里，教师决不可能拥有健康的个性，更难以展示其独特的教学个性。其次，一个国家、一个地区的社会传统也影响并制约着教师的教学风格。它主要表现在社会文化传统既民族历史文化对教师审美、心理及处事方式的制约。我国封建社会集权统治决定了那一时期的教育，讲授和灌输之风盛行，无论是注入式或问答式，都体现了教师的主导地位。同时，中华民族内敛含蓄的民族传统和处事哲学，也在无形中决定了我国教6师的含蓄、稳妥和凝缓的教风。2（社会政治条件政治条件

11、直接影响着教师教学风格的养成。我国80年代开始，由于充分发挥了社会主义优越性，中小学语文教学领域出现了前所未有的教学风格创造的春天。北京的霍懋征，上海的袁王容、张平南、贾志敏，广东的丁有宽，北京的宁鸿彬、江苏的斯霞、李吉林、于永正，？谊和“文革”十年时的“万马齐喑”的沉闷景象真有天壤之别。可见，一个民主、法制的政治制度和思想环境是教学艺术创造的前提。3（地域民俗中国地域辽阔，地区间的差异表现在语文教学风格上较多为“南”“北”之分。如:情感型的于漪的教学总是“缘事而发，以情动人”；朴实的欧阳黛娜的课则给人洗尽华，质朴中见真功的感受。这种差异从文化人类学和社会心理学的角度来看，就是地域差异对人的性

12、格的影响。南方人的委婉和北方人的豪放迥然不同。4（学生和教材由于学生的年龄特点的不同，表现在语文教学方法上的趋势就是随着学生年级的升高，活泼和情感因素的弱化，理性因素的增强。如：南通师范附小李吉林老师的能弹会画创设情境的风格和贾志敏敏锐的语言感受力形成的作文教学风格不同。语文教材的不同体例，也在一定程度上起了推波助7澜的作用，像丁有宽的创立的“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的教学体系，和他主编的读写结合配套的语文教材是密不可分。（二）内部因素教学风格是教师主观追求及个体心理因素高度统一的表现形式。具的内部因素是指教师的素质、能力、个性特点等因素。,（个人素质语文教师的个人素质主要是指

13、其本身的职业素质，包括职业道德和文化素养。特级教师于漪曾就教师的职业说过这样的一段话：教育事业是系统工程，是魅力极强的交响乐。我们搞基础教育的是做地底下的工作，责任重大。我们有几千万学生，这几千万教好了，直接有益于提高我们民族的整体素质。因此，几十年来，我把我的一切都献给了教育事业，三尺讲台，是我一辈子钟情的地方。有多少次调离，但我舍不得学生，因为我的崇高信念是做一个合格的中学教师。生命是有限的，事业是常青的，教师的生命是在学生身上延续的。教师把人类创造的精神财富通过自己的创造性劳动传给学生，使学生成材；做一个铺路石，让学生一届又一届地从自己身上踏过去，这就是生命的意义和价值所在。”这一番话诠

14、释了于漪的崇高的职业意识、真挚的职业感情和忠诚的职业行为。8语文专业知识内容极其广泛，它包括了语音、语法、修辞、逻辑、文学、艺术等各个方面。扎实深厚的语文专业知识、广博的文化科学知识是教师形成教学风格的知识功底。而教师的教育能力、教学能力和教育科学研究的能力，是教师教学艺术养成的基石。韦志成先生在语文教学艺术论一书中指出：今天的语文教师，欲求完善知识结构，打好教学艺术的基础，必须做到以下最低限度的要求：（1）通晓和在实际中实施语文教育的战略与策略目标，组织学生学习并调动他们的积极性。(2)具备语文学科有关的专业知识，如中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学、文艺理论、古代汉语、写作概论、美

15、学概论等方面的知识。(3)熟悉并驾驭语文学科的大纲、教材、知识内容、能力结构和体系。(4)具备语文教育学的基础知识，如明了语文教育的原则、过程和基本的教学方法等。(5)具备语文教学的听、说、读、写能力，教材驾驭、教法选用、教学组织、教学检测、教改科研和自修等方面的能力。(6)具备青少年心理、年龄特征和个性形成性的知识。(7)具备教育交往的论理学、审美教育的知识。9(8)具备青少年群体交往发展的规律的知识。(9)善于掌握并控制自己的行为和心理状态。(10)具有语言艺术的声调、语调、表情、手势、动作、激情和理智的表现能力。总之，师德修养是促进教师对教学风格主观追求的直接因素，是内在动因；教师的认知

16、结构是教师专业造诣和知识积累的基础。,(个性特点语文教师的个性特点包括兴趣爱好、性格、气质、思维方式等。语文教师的气质性格、兴趣爱好决定了教师的审美情趣，一定的审美情趣又决定了教师在潜意识中对某类教材产生不同的选择倾向性。并发挥自身的优势，对这类教材的教学过程进行艺术加工、教学创新。在这种自我选择、自我扬弃的过程中形成自己独特的教学方式例如，有的教师擅长理性分析、善于运用严密推导的方式展开教学，于是就有了“理智型”的教学风格。有的教师谈吐幽默、性格开朗，尴尬之处插科打浑调节氛围，于是就形成了“诙谐型”的教学风格。值得一提的是，诸多的内在因素并非简单的迭加，也不是一朝一夕能速成的。他必须付出艰辛

17、的代价。二、语文教学流派的构成因素教学艺术流派的构成有三个要素。一是教学、教研群体。因为个别教师或教育家，无论其成10就或影响有多大，都不能称之为流派，所以教学流派必须是一个群体。这个群体是以一个有影响的教师或教育家为代表的，以语文教学和教学研究为主题的。二是相似的教学风格。在这个语文教学和教学研究的群体中，每个成员有基本相似的语文教学风格。从而显现该流派的教学流派风格。三是在这个语文教学和教学研究的群体中，每个成员有相近的教学思想和教学主张，采用相近的教学模式、基本相同的教学方法实施教学。上述三要素中，相似的教学风格尤为重要。如：广东省潮安县六联小学丁有宽创立的“读写结合”经过长期的实践研究

18、，创立了“丁氏读写结合”的教学体系。1992年他的实验教材为全国27个省市850所小学，约30万学生选用。该流派在我国20世纪90年代前期产生过广泛的影响。同期的南通师范附属小学李吉林的情境教学流派则影响更广。第三节语文教学风格与流派形成过程教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志。要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程。这个过程大体可分为四个阶段：摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。一、摹仿性教学阶段教学风格的起步总是从摹仿开始的。在这一阶段，教师从语文教材的处理、教学环节的设计、教学方法的运用，甚至11教学语言和体态都是一招一式的摹仿

19、、套用，或是直接移植别人的成功经验。这一阶段的突出特点是几乎没有教学上的创造。但诸多语文特级教师的成长历程证明，这样的积极摹仿是必不可少的。它就像学生写字右描红开始，先“入格”才能“出格”。但是，教师在摹仿时不仅要有自知之明，而且要能知己知彼。要明确自身的条件，也要能鉴别不同的教学风格；要选择贴近自身特点的风格类型，也要注意博采众长。同时，在摹仿阶段要注重“神似”，并促使自己的教学向下一个阶段过渡。二、独立性教学阶段在这一阶段教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够根据自己的理解独立地设计教学各环节，并在教学实践中得以检验。同时。教师潜心研究和体验名家特色，不断融入自我，将别人的成功经验通过内化变为己

20、有。这个阶段是从摹仿性教学到创造性教学的过渡阶段，是一个艰辛的时期，特别需要教师保持对教学的激情，坚强的意志和正确的成败观。要利用多种途径，如接受老教师的指点、反馈学生的意见、勤做课后笔记等，使自己有所发现，有所积累、有所创造。每一位教师走过这一历程，有着时间上的差异。有的教师很快进入下一个阶段，有的则可能一辈子仅停留在此。三、创造性教学阶段12在这个阶段教师已能熟练地驾驭教材、教法，有效控制课堂教学。其创造性突出表现在教法上的变革和创新。教师不断突破他人，不断超越自己，不断优化语文教学过程，教学效果明显提升。当这种教法上的独创性，在教学过程中以稳状态表现出来时，教师的教学风格便成雏形。当然，

21、教师在教法上的出新，决不是随心所欲，而是符合语文教学的一般规律和原则的。四、教学风格完善阶段教师的教学风格一旦形成，他的教学也进入了一个新的阶段一一完善教学风格。这个阶段是语文教学的最高境界。在这个教学阶段，教师往往能借助课程教学论、心理学、语言学、美学、社会学、哲学等相关理论，检验和提升自己的教学，或将实践中成功经验验证相关的理论，从而不断总结、完善自己的教学艺术，使自己的教学风格既有整体上的统一性，又在个体上拥有丰富性的特点，也就是“不离其宗而万变”。于漪的“情感型”的教学风格，在处理不同的课文时，又表现出多样性。她的“茶花赋”给人以热情明快之感纪念刘和珍君则给人以深沉悲愤之感；在（指南录

22、）后序中又有荡气回肠之感。虽然每篇课文给人以不同的印象，但总体风格却百变不离其宗。教学风格由此逐步完善，达到炉火纯青的地步。第四节语文教学风格与流派的一般特点13教学风格赋予教师与众不同的教学风貌，他们精彩纷呈，又独领风骚。但是究其根本，我们仍能发现其共性，既语文教师教学风格和流派的一般特点：科学性、独创性、稳定性和发展性。一、科学性拥有独特教学风格并为广大语文教师所认同的这批特级教师，他们的教学设计、教学行为在演绎他们高超的教学艺术的同时，体现出先进的教学思想。这些语文教学的指导思想，符合语文教学的规律，符合学生的年龄特点和思维规律，是教师对教育学、心理学、语言学、哲学、美学等科学的融会贯通

23、的结晶，因此能达到提高语文课堂教学效率的目标。如丁有宽的读写结合法，即读中学写，写中促读。读写结合，相得益彰，有着扎实的理论基础。它符合学生阅读心理过程。语文教学心理学的研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内的意义吸收，后者是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。从阅读过程的心理机制看，阅读存在两个心理回合：一是从感知语言文字入手，由词到句,由句到段，逐步理解，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想、从形式到内容、从外表到内部、从部分到整体的心理过程。一是从上一回合探索到的中心思想出发，研究作者是如何围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的，这是从思

24、14想到语言、从内容到形式、从内部到外表、从整体到部分的心理过程。这两个回合恰好相反。前一个回合是基础，但有待于发展到后一个回合。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一个回合，也要实现第二个回合。在低年级的阅读教学中，一般重在第一个回合的引导，而中高年级则必须把握两个回合的结合。第二个回合恰好与写作的心理过程相吻合，从这个意义上说，阅读教学已包含了作文教学的指导。丁有宽提出的7条读写对应规律，也有利于学生形成读和写的正迁移。二、独特性教学风格的独特性表现在特级教师在教材处理、教法运用上的创造性。他们融教学的社会性、时代性、民族意识和文化底蕴于千姿百态的课堂教学行为之中，塑造了富有个性的“教学中

25、的我”。孔乙己这篇鲁迅的名著，无数教师都曾精心演绎，以求学生的共鸣。其开讲部分的设计于漪有一经典之作：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过孔乙己的人，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象。?有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧；易卜生的悲剧，是社会15篇三:试析小学语文学科的九个特点试析小学语文学科的九个特点从学科地位和作用的角度看，小学语文学科具有基础性、人文性和工具性特征。（一）基础性小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后发展和终身学习产生

26、重大影响。基础性的知识不在多而在于精，在于为学生今后发展打下一个稳固的基础。根据我国多年的教学改革经验，根据小学语文教学规律和学生的发展需要，小学语文学科总的基础目标可作如下概括：1（汉字:掌握汉字的基本笔画名称、笔顺规则、间架结构和常见部首，一年级应认识1000个左右高频字，其中400个左右会写；二年级应认识2000个左右高频字，其中1000个左右会写；五年级后应认识国家颁布的全部2500个常用字和500个左右的次常用字，其中2500个左右会写。能用铅笔、钢笔（能用毛笔更好）正确书写，并有一定的速度。2（拼音:掌握所有汉语拼音声母、韵母和整体认读音节的读音，熟悉书写规则和拼音方法。认识大写字

27、母。3（词汇:掌握全国统编小学语文教材中由常用字构成的约8000个常用词语（含成语）。164（语法:知道汉语中的名词、动词、形容词、代词和数词、量词、副词、连词等基本词类的一般特点。了解汉语基本句子的形态，知道一般复句的基本结构。5（作文:知道简单记叙文、学生最常见的小议论文、应用文和诗歌的基本样式及特点；熟悉一般表达方法和最基本的文章结构方法。能在规定时间内写一篇内容具体、中心明确、条理清楚的文章，语句通顺、思想健康、立意新颖，有真实感受。知道常见标点符号的规范用法，会正确书写。6（朗读、背诵、说话：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，懂得轻、重读和适当停顿；五年在课内和课外应有100,

28、120万字的阅读总量，懂得常用语文工具书的查法；能熟练背诵指定的名篇佳作，至少能记住100篇可作为范例的文章在当众发言前，能记住讲话的主要内容及其顺序等；能用普通话当众回答问题或与人交流，能连贯、得体地表述一个完整的意思。如果说，一个小学生能全面达成以上目标，即可认为其语文基础已够扎实的话，那么，除此之外的知识就是非基础的语文知识。在教学过程中，根据学生的发展需要，适当增加一些必要的非基础的知识是可以的，但是在课程和教材中若随意增加非基础的内容和要求，就会造成小学生学习负担过重，降低课堂教学效益。反之，在我们的课程和教材中，如有一些必要的基础17知识经常被忽视的话，无疑也会影响学生今后的发展。

29、（二）人文性从学科联系和学科德育的角度看，小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。多年来，我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美好的情感，不仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。如果说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美好情感的话，那么，文以载“文（文化）”或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能

30、以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。只有工具性而没有人文性的语文课是不可思议的，大概事实上也是不存在的。语文课程和教材除了要使学生获得语文知识和能力外，还应使其达成以下几个基本方面的人文目标：1（知道我们伟大祖国是一个具有悠久历史和灿烂文明的国家，知道中国在世界上是一个重要的发展中国家，同时又是一个人口众多、资源相对贫乏的国家。应初步具有热爱社会主义祖国和人民，爱护人类赖以生存的自然环境，热爱祖18国优秀文化的情感。2（知道集体生活的重要性，初步具有为集体服务的义务感、责任感和荣誉感，热心参与适合儿童参加的公益活动；初步具有坦率、真诚、合群的性格和乐于助人的高尚情怀。3（初步

31、具有热爱学习，并善于在实践中、劳动中学习、向优秀人物学习的品质和审美情趣，初步具有尊重事实、尊重科学的态度，初步具有良好的意志品质和学习习惯。4（对自然美和人格美具有一定的感受力，初步具有健康的审美观。5（自尊、自信、自律、自强，懂得爱惜自己的声誉，自觉规范自己的行为；相信自己只有通过学习和努力，自己所预期的目标才有可能实现；明白任何人的帮助都是暂时的和有限的，都不能代替自己的努力。我们若在小学语文课程和教材编写中紧紧抓住上述人文目标，就能不断给学生以学习动力，也抓住了教学生学会做人的根本。（三）部分工具性我们说语文只具有部分工具性，首先是因为语文学科的所有领域和所有语文产品确实并不都有工具性

32、。一般地说，如果不是在打比方，小说、诗歌等文学作品中所塑造的人物形象，那些催人泪下的情节和那些美好、独到的意境不具有这种工具性，其所具有的主要是形象性和思想19情感的感染性；在人民日报等媒体上发表的新闻、社论等所表现出来的政治态度和思想倾向也不具有这种工具性，有的只可能是舆论本身所具有的工具性，而不等于我们常说的那种语文工具性。从某种意义上讲，似乎只有语文工具书才具有语文工具性，而实际上语文工具书和小学语文教材一样，所应具有的只是典范性和可查找性。尽管上述这些离开了语言文字，一切就会化为乌有或根本什么都谈不上，但是，这就如同任何一部自然科学著作或一部哲学著作离开语言文字这个载体，同样也什么都谈

33、不上一样，其中那些重要的研究成果和科学精神并不等于语言文字。我们这里所说的语文，主要是指人们通过学习才能获得的、用来从事下一步学习、工作和交际的语言文字材料本身。换句话说，语文这个工具常常仅限于语文形式或语言文字材料这一半。另外，我们长期以来一直把语言文字看作是思维和表达的工具，而不看作是思维和表情达意的材料。殊不知，从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直接现实，是思想、文化的载体；文字是语言的外壳，主要体现的是材料性而非工具性。写文章、说话有如盖楼，语言文字基本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此，我们说语言文字是基础工具，还不如说语言（有时包括文字）是材料和载体更为切合实际

34、，这是说语文只有部分工具性的又一个原因。20从学习过程和活动的角度看，小学语文学科具有实践性、累积性和外显性特征。（四）实践性从语文教学和语文学习的过程看，记住语文的实践性特征更为重要。小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多采的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和转化为语文能力。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。多少年来，人们一直像对待外语一样，把语文技能分解成“听”、“说”、“读”、“写”四大项，但是实践证明，“听”作为一种重要的学习

35、途径和通用能力，并不能像“读、背、说、写”那样形成可灵活运用的语文技能技巧。对于正常儿童在学前阶段就早已听懂、听熟的母语来讲，“听”的训练基本上仅囿于“注意听”的范畴。过去我们对于“听”的所有切实可行的要求，几乎都是通过“注意”来解决的。“听”对于学习语文的要求是如此，对于学习其他任何知识，都概莫能外。反过来，“听”也不是最重要的学习方式。正如语文老师常对学生说的：“你只是听，所以你忘了；而你读过了，所以你记住了；你运用了，所以你理解了。”因此，应强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和21想象等一般学习能力的提高。小学语文实践只有技能还远远不够，还

36、必须注意用于实践的一般能力的培养。简述如下：1（听话能力:作为一种注意的能力，应能做到专心倾听他人讲话，听清音节、听准音调、听懂意思；听记一段话时，不遗漏主要内容。2（观察能力：观察细致，能按照合理的观察顺序观察；善于发现事物的特点和事物之间的联系。3（读解能力：知道阅读、感知和归纳一段话或一篇文章主要内容的基本步骤。4（联想和想象能力：善于即时联想，想象比较丰富，能把分散而有一定联系的知识条理化和结构化。5（创新能力：初步具有创新意识，凡事都有好奇心，善于自主学习和独立思考，善于提出问题、归纳问题和选择计划，形成可行的实践思路。看问题不墨守陈规，敢想并敢于动手操作。语文课程和教材要使学生达成

37、上述能力目标，就必须创设让学生能主动探索、自学自练和自主评价的问题情境，必须以培养语文表达、传承和交际能力为重点。事实上，儿童的聪明才智大多是在他自主的语文实践活动中发展起来的。（五）累积性从小学语文的学习过程来看，一般是非线性的。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不22断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。这种累积性首先是基于语文学习需要自我不断感悟这一特点。我们在学一篇课文的时候，只是听老师讲就非常不够，总是要经过初读、细读和深读等几个感悟阶段，才能真正理解这篇课文。如果只读一遍两遍，无论你怎样精心，也只能做到了解一个大意，而不会领会深透，要体味并掌握

38、文中的意境和精妙的语言就更加难以做到。只有不断领会，才能偶然得之。这种累积性还基于语文训练需要不断反复这一特点。我们看懂一篇课文并不难，做到流畅地读背说写似乎也不是很难，但是要学得很好，达到熟练掌握的程度，就不容易了。传统的语文教学，读书历来讲究复读和涵咏，背诵历来讲究复背，写字历来讲究历练，作文更是讲究多写和反复修改。只有不断进行语言积累、思想积累和经验积累，才能不断提升学生的语文素质。这种累积性还基于语文学习需要将大量外在的语文材料不断点化成学习者自己的语言和精神这一特点。要学好语文，书读少了不行。但是教材的选文不具有可读性、科学性和思想性更不行。作为教材，选文还要脍炙人口、感人肺腑，语言优美、琅琅上口，要值