学习小组建设

1、学习小组建设自主课堂的重要元素之一就是学习小组。在传统课堂教学模式下，班级一直是基本的学习组织和单位，而自主课堂模式下，学习小组才是基本的学习组织和单位。可以说，没有学习小组就没有新的教学模式；没有新的教学模式就没有真正意义上的自主课堂。因此，学习小组的建设，关乎到自主课堂的成败。学习小组的建设是一种组织建设、制度建设、文化建设。在小组建设时，必须抓住以下几个要点：一、四个关系（一）组与组的关系1 .独立性：小组是没有围墙的小班，是一个相对独立的学习共同体，座位要变为围坐式”。2 .联系性：相互质疑，产生拉力，智慧分享，形成竞争。（二）对子与对子的关系1 .合作者；2.竞争者；3.监督者。（三

2、）教师与小组的关系小组是教师组织教学的依托。一间教室里的N个小组，每个小组视为一个小班”，高效课堂等同于小班化”教学。教师主要负责解决各个组长的问题，调动掌握各个小组的学情；小组长是教师助理，负责解决每个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。（四）小组与黑板的关系在高效课堂中，展示是十分重要的一个环节，而写”的展示比说酌展示更重要。黑板是各小组展示的平台，是表演的舞台，是耕耘的自留地，是技能的训练场。所以，教室内要形成四面黑板”。四面黑板”，就是要保证每一个小组必须有一块属于自己的黑板。二、分组原则班主任主持，全体科任教师参与，根据班级人数确定组数，一次分组，适用各科；遵循组间同质，组内异质”的

3、原则，将不同层次、不同类别的学生分在一个组，确保小组内具有一定的互补性和个性化，力争组间能形成竞争。三、座位模式以小组为中心的围坐式”必须取代以教师为中心的排坐式”，便是破除了焦点，破除了教师中心，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主。小组以68人为宜，八人小组的，还可分为组内组。组与组之间要尽可能拉开距离，便于展示与流动。三面黑板”，为的是剥夺教师的黑板霸权，为学生活动提供广阔的舞台。四、组织建设组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，负责全组的组织、分工、协调、合作等，主抓学习。副组长协助组长，主抓常规和纪律。每个学科设一名组长，负责本学科的学习。原则上小组成员人

4、人要担任学科组长，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强集体荣誉感和责任感。五、成员职责多数学生对小组的认识模糊，还不能把小组看作一个小家庭，成员没有归属感、责任感、荣誉感，缺乏集体意识、团队精神，往往还是单兵作战，各自为阵。小组是我家，爱家靠大家”，每个成员要有团队意识。在日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面。个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。六、文化建设小组建设的成功标志是小组文化的形成。而文化得形成需要一个较长的过

5、程，同时必须有密集而导向一致的事件发生。一般可分三步走：（一）搭建小组。老师一定要让学生明白搭建小组的意义，把建设的过程当作一种自我唤醒的过程。（二）组魂建设。一是物质文化（组名、组徽、组歌、组旗等），它是小组文化的基础。组名是最典型的文化符号标志，既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组特色。组名尽可能通俗、形象、精准、锐利，让人过目难忘，富有冲击力。二是制度文化（组规）。无规矩不成方圆。校有校规，班有班规，组有组规，各小组要围绕自己组名隐含的追求”制定全体成员共同遵守的组归。组规不在多，而在管用。应多从学习、纪律、生活、合作等方面提出具体要求。组规在实践中严格执行，起到导向和惩戒作用。小组

6、建设其实是一种文化的构建。（三）长期内化。前两步提供了载体和保障，但要真正内化为精神需求，需要较长而充满密集事件的过程。组名、内涵等文化符号，要反反复复地出现，并不断去丰富它。七、小组评价教师要对合作较好的小组，积极参与学习的成员及时评价，表扬鼓励，让其感受合作的乐趣。止匕外，还要有学生的自我评价、小组内评价和小组问评价，使得评价主体更加多元，更加富有激励作用。建议对小组进行捆绑式”评价：一是组内评价（采用小组长周评价制，班会集中点评）；二是组间考评（小组积分制，即班委会对各小组综合考核，每周公布分数，班会奖励，发表获奖感言）；三是班内建立荣誉栏”（周冠军、月冠军，每月表彰一次，发喜报让学生带

7、回家）。奖励的方式灵活多样。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发奖牌、授予荣誉小组称号等。每周对评出的先进小组和优秀个人，进行张榜公布，并颁发荣誉标志牌。八、培训要求组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好培训。（一）培训小组组长和学科组长1、初始培训。班级所有同学都是学习组长，所以要进行全员培训。班主任主要负责学习组长的培训，科任教师主要负责学科组长的培训。培训主要是明确组长的责任和怎样开展工作。（1）要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领导角色。（2）要根据组员的实际情况，分配

8、学习任务，组织小组成员进行对学和群学，各得其所。(3)要负责维持本组同学的学习纪律并检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况，及时向科任教师汇报。(4)要组织小组成员积极自学，及时完成导学案，按时收齐上交。(5)教给一些具体的指导方法。帮助同学时，先讲思路，后讲做法。表现形式是：这个问题要怎样想？为什么这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？2、过程培训。(1)课前培训。教师课前培训组长或学科组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，怎样进行展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好

9、。(2) 一周定期培训。班主任利用班会，科任教师利用每周自习，针对上一周学习小组存在的问题，有针对性的进行培训。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。(3)及时培训(个别培训)。就个别组长和学科组长存在的问题，进行及时的单独培训。(二)培训组员。1、学习心理培训。(1)学习知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。(2)二人对学，互为资源。(3)集

10、体是水，个体是船，水涨船高。在落后的群体中，难以出类拔萃。2、学习方式培训。(1)独学：依据导学案自己先学，这是前提，必须做到。(2)对学：独学学不会的，向对子请教。对子是合作者、竞争者、监督者(3)群学：对学还解决不了的问题就群学，群学就是组学，大家一块研究。3、团队意识培训。在学生学习、日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。(三)培训教师。在学生小组合作学习的过程中，教师的角色不是可有可无，而且至关重要。1、教师是学生小组合作学习的组织者。学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下，因此，教师必须提前做好学情和过程预设。2、教师是学生小组合作学习的引导者。在学生合作学习的过程中，教师要引导学生积极思考、大胆发言，并引导学生朝既定的目标迈进，避免偏离航向。3、教师是学生小组合作学习的参与者。在学生合作学习中，教师不能袖手旁观，而是转换角色，积极加入到学生的学习讨论中来。让学生从心理上感受到：老师在和自己并肩作战。4、在学习过程中心里