学习心理辅导习题含答案

1、学习心理辅导练习题含答案（修正）一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。3、先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，就是组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的

2、，目的在于用它们了帮助确立有意义学习的心向，因此被称为先行组织者。4、产生式系统：产生式系统是一连串的“条件一作用”网络，它以“如果一那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。产生式系统在问题解决中有重要作用，它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。6、归因：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳说：“寻求理解是人类行为的主要激发因素，人类动机的主要源泉。”7、元认知策略：又称为自我调控策略，主要是指学习者对其使用的

3、基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（？C?）A、学生失败？?？B、恐学症？?？?C、厌学？?？D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（？C?）A、正强化法？?？B、负强化法？?？C、消退法？?？D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（？C?）A、苛勒？?？B、皮亚杰？?？C、布鲁纳？?？D、奥苏伯尔4、产生式系统是（？C?）的表征A、命题？?？B、陈述性知识？?？C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（？A?）A、生成？?？B、动机？?？C、注意？?？D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入

4、重点中学等而努力学习属于（？?？A?）A、外在动机？?？B、内在动机？?？C、普遍型学习动机7、（?自我实现？?？）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求？?？B、极为困难的？?？C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（？B?）A、基本学习策略？?？B、支持性学习策略？?？C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（？B?）A、组织策略？?？B、精细策略？?？C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童

5、认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。4、强化是操作性条件学习的重要概念,有正强化和负强化之分。5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。6、陈述性知识表示事实性知识,回答“XX是什么”的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱五,以及附属内驱力三种内驱力成分。8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向,另一种是避免失败的倾向。9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。10、学习策略的特点有主观能动性；有效性;过程性;通用性。四、简

6、答题1、终身教育有哪些重要意义？答：朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？答：布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：（1）有助于开发利用学习者的潜能；（2）有利于调动学习者的内部动机；（3）有利于学习者学会探索的方法；（4）有利于记忆保持。3、简述信息加工学习论在教育上的启示？答：（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。（2）根据组块的概念，为了使

7、学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。4、有效奖赏应遵循哪些原则?答：有效奖赏的几个原则：（1）淡化奖赏的外部控制作用；（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致；（3）应该建立一套明确的奖励办法；（4）奖励方式要适应学生的年龄特征；（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。5、如何训练学生的自信心？答：自信心训练的途径：（1）让学生获得成功的体验；（2）引导学生坦然面对失败；（3）鼓励学生接受挑战性任务。五、论述题1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。

8、参考：归因训练是内部学习动机培养的重要方法。合理的归因可以提高自信与坚持性，错误的归因会增加自卑与自弃。人们在活动中出现错误的、不精确的反应，其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预、纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行为，这便是归因训练的基本出发点。归因训练的步骤：（1）选择对象。按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。诸如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生等。（2）干预实施。按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。一般来讲，干预有一个持续的过程，三天至两个

9、月不等。（3）效果测量。比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。由训练获得的行为改变，有可能长时间地保持，也有可能迁移到其他活动中去。可采用集体干预。集体干预主要是通过说明、讨论、示范、强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕着如何提高学生的自信心，充分认识到能力和努力对于成功的重要性而展开的。(1)说服？由研究人员向学生讲解：第一，说明在学习活动中的正确观念和错误信念，指出学习潜力的开发在很大程度上依赖于信心的确立，要获得成功首先要树立自信心，无论是在成功还是在失败的情况下，都要相信自己，并向学生指明如何建立起自信心；第二，向学生指出努力程度对于成功的重要性，在学习

10、中要坚持不懈的努力，不要畏惧失败，同时指导学生如何增强自制力；第三，告诉学生紧紧依靠努力是不够的，具他因素和学习方法、教师教学、同学帮助也很重要。(2)讨论？根据上述讲解，组织学生分组讨论：自信心与成功的关系如何，能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素有哪些.对学生正确的看法予以肯定、鼓励，对错误的观点加以纠正。并让学生分别学习几篇讲述成功与失败的文章，要求学生讨论文章中的人物失败的原因，并联系自己的学习表现阐述。(3)示范？让学生观看录像，内容为一个人把失败归因为缺乏努力，仍坚持完成任务。让学生观看录像后重复类似任务，以促使观察学习的效果迁移到自己的行动之中。(4)强化矫正？让学

11、生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中做出选择，对完成任务情况作出归因。每当学生作出比较积极的归因时，及时鼓励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。?22?个别干预和集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练两种方法。(1)咨询？研究人员协同教师与同学个别面谈，一方面解答他们在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学习成功与失败的原因，在此基础上进行归因指导，提出具体措施，帮助学生克服困难，作出积极的归因。(2)定向训练？由经过专门培训的教师进行，渗透在教学过程中。在教学过程中，教师应正确使用评价言语，对学习困难学

12、生可降低起点，有助他们取得关键性进步，消除自卑心理，提高学习动机。2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。参考：帮助学生掌握自我调控策略的重要方法有齐姆曼的自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练等。(1)齐姆曼自我调控十四法有：自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测后果、练习和记忆、寻求社会帮助。(2)出声思维法主要是心理示范。心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理活动能清楚地呈现在学生面前。(3)直接指导的程序：将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；确定步骤和选择有组织的系

13、列材料；用丰富的例子进行充分的指导和讲解；设计许多问题，提供大量的练习机会；予以反馈和修正；积极监控学生的学习过程。(4)规程化是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。规程化训练的基本步骤是：训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，使用简练的词语来标志每个步骤的含义。通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。（5）范例?A向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调

14、节的方法。B提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。C进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力。D情绪调适。学习心理辅导练习题（二）答题：牧羊鸟一、解释概念：1、问题解决：是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。2、解码：解码是指阅读者译解印刷符号的过程。3、阅读理解：阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。4、SQ3的读法：SQ3网读是鲁宾逊提出的一种着名的阅读训练法。它包括浏览（survey）、提出（question）、细读（read）、背诵（redte）和复习（review）五阶段。5、DRTAWS法：DRTAS读法全称为“引导阅读与思考活动”，包括三个步骤：预测、细

15、读、验证。6、学习障碍：学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显着的困难。7、元认知：亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。8、学习困难学生诊断：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。9、教师效能：教师效能是指在教学过程教师所表现的一切有助于学生学习的行为。10、课堂教学心理环境：课堂心理环境，指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对

16、学生所学的东西产生潜在的影响。11、课堂管理模式：是以教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。12、自我预言：自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。13、课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，分析学生如下行为：（1）对教师讲课的反应。（2）课堂作业时的反应。（3）不安定的课堂表现。（4）回答问题的表现。、单项选择:1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（A?）A、给定？?？目标？?？障碍B、目标指向？?？操作序列？?？认知操作C、提出问题？?？问题分析？?？形成假设2、最

17、早用实验方法探讨问题解决过程的是（？C）A、苛勒？?？B、杜威？?？C、桑代克3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（？B）阅读方法。A、?SQ3R?BREAP?CDRTA4、据研究发现，（C）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。A、焦虑？?？B、注意力缺损？C、习得性无能5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（B?）A、抱负与志向？?？求知欲？?？好胜心？?？焦虑B、期望？?？信念？?？情绪？?？归因C、记忆？?？注意？?？问题解决？?？知识背景三、填空题：1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类

18、。2、信息加工论综合了桑代克的尝试-错误理论和格式塔的顿悟的观点,认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。3、解码有两种方法：全词法和语音法。4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工,另一种叫自上而下加工。5、社会适应不良行为有外部行为失调和内部个性失调之分。6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。10、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短

19、时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。四、简答题：1、专家与新的差异答：首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。其次，专家比新手在表征问题方面更为深入。冉次，专家比新手采用的策略更为有效。新手常采用“向后法”或者盲目尝试法；专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。止匕外，专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。2、影响阅读心理的主要因素答：A理解水平B知识背景C是否抓住文章中的重要信息D理解监控能力3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求答：张庆林五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。（1）概览。先看文章的题目、大小标题

20、，问自己一些问题。（2）初读。主要审查自己是否具备深入理解课文所必需白条件。（3）细读。主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考，达到连贯理解水平。（4）提要。把握文章的结构框架，分辨出重要句子和段落。（5）检测。检测一下学习效果，必要时补救。4、造成学习困难学生因素分析答：A不良的学习习惯B注意力缺损C生物与环境影响D神经功能失调E唤起缺陷5、数学学习困难学生辅导的一般策略答：一般策略：（1）早期发现与早期干预；（2）进行有效的学习评估；（3）设计针对数学学习困难学生的课程；（4）结合实际，一题多解。6、教师效能的主要表现答：教师效能主要表现在：（1）教学时间分配；（2）教学活

21、动组织化；（3）师生语言沟通；（4）反馈的有效运用。7、学习困难分类的意义答：（1）从教育干预的针对性和诊断的准确性考虑，诊断分类可对症下药。（2）从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究结论缺乏科学性。（3）为了有效地诊断与干预，常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。8、学习困难分类的依据答：对学习困难学生的分类方法有经验描述、理论推断和多元统计分析三种。经验描述不需要理论构架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。理论推断是研究者依据一定的理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳。运用因素分析和聚类分析技术是进行分类的一种重要方法

22、。9、学习困难学生诊断的意义答：诊断的意义：（1）诊断是制订教育对策的基础和前提。（2）诊断能不断地完善和丰富教育对策。（3）诊断是对学习困难学生问题的性质与原因不断深入分析的动态过程，它可以不断地改进和完善教育对策。（4）诊断有矫治性意义。（5）诊断还有预防性意义。五、论述题1、认知加工特点中学习困难学生的特点。参考：从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍。学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等。学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低，容量低。（3）长时记忆中语义记忆编码困难。通过学习策略训练与指导可以提高学习困难学生解决问题的能力。学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景缺乏，知识结构紊乱。元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的