基因控制生物性状优秀教案

1、基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。四、教材分析：本节课是人教版八年级生物学下册第二章“生物的遗传和变异”第一节基因控制生物的性状的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种

2、特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。六、教学准备：教师准备：(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppto(2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。1/14学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的爸爸去哪儿节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。变异是亲

3、子间和子代个体间的差异。克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习第一节基因控制生物的性状。人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。教师举例说明，血型、血压？?等是人的生理功能特点（生理特性）。请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性

4、状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。2/14请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？1、豌豆的圆粒与皱粒2、番茄的红果与黄果3、兔的白毛与黑毛4、鸡的玫瑰冠与单冠（二）小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。1、狗的卷毛与黄色毛2、豌豆花的白色与紫色3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛4、人的直发和卷发5、人血液的A型和B型6、?学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些

5、生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？父母究竟是把什么东西传递给后代，才使子女像父母呢？三、基因控制性状阅读资料分析转基因鼠的启示，小组合作完成P27讨论题。3/141、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因?2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师引导学生小结：基因控制生物的性状。回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？学生思考后回答，

6、克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。双基落实：书后习题课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品转基因

7、技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品4/14安全吗?学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。八、板书设计：第一节基因控制生物的性状一、二、遗传和变异性状和相对性状相对性状：同种生物的同一性状的不同表现三、基因控制性状九、教学反思：本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显

8、学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。篇二：基因控制生物的性状优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟第一节基因控制生物的性状一.教学目标：1、知识与技能:5/14举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。二教学重点和难点：1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。2、分析转基因鼠的研制

9、过程，总结出生物的性状是由基因控制的。三教学用时：一课时4 .教学准备：(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。(3)转基因作物、动物、食品等资料。5 .教学过程情景导入:同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片(陈强与陈佩斯)，这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？学生：相互讨论并回答问题6/14教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例

10、，我们一起来判断下。多媒体展示图片：种瓜得瓜，种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔，连母十个样。（变异）；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花，这些莲花跟现代莲花有相同地方，又有差异.（遗传和变异）。教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异）教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书）教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：讨论后阐述疑问。教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？学

11、生：小组讨论（1）耳朵有无耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的？（3）能否把舌由两侧向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背侧弯曲?（5）有无酒窝？7/14教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？展示相对性状的图片学生：认真观察，

12、判断。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：二.相对性状）展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。学生：判断。教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去？学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。过渡由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢？板块二：基因控制性状资料分析：转基因鼠的启示8/14分组讨论：1 .研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基

13、因？2 .转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3 .由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？学生：发挥想象空间。教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：转基因物品的图片。学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？教师与学生：教师可以引导学生一起

14、讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。小结：教师和学生：一起完成巩固练习(多媒体显示)。一、画龙点睛1.生物的遗传和变异是通过()和()而实现的。9/142 .通俗地说，遗传是指亲子间的（），变异是指亲子间和子代个体间的（）3 .生物的性状包括（）、（）和（）4 .同一性状的不同表现形式称为（）。5 .生物的性状是受（）控制的。二、慧眼识珠1 .下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（A.基因控制着性状B.性状控制着基因C.有些性状不受基因控制D.基因和性状都能遗传下去

15、2 .下列描述属于相对性状的一项是（）A.同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小B.金鱼的体色有透明的和不透明的C.李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D.一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色3 .生物的性状就是（）A.生物的形态结构特征B.生物的生理特性C.生物先天的行为方式D.前三项6 .板书第一节基因控制生物的性状1、遗传：亲子间的相似性2、变异：亲子间或子代个体间的差异3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。、生物的性状10/141、性状：生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。二、基因控制性状7 .教学反思：在基因控制生物的

16、性状的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着.不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在十班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里.课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个

17、观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难，懂,所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好.找出毛病后，下节我在十一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习.后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人7两电、o11/14通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正

18、地利用好课堂每一分钟。篇三：基因控制生物的性状教学设计基因控制生物的性状教学设计教材分析：本课是人教版八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。基因控制生物的性状，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给子代的缘故学情分析学生在初一上册已初步学习了基因、DNA染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要注重学生主动学习。教学目标：知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。阐明生物的遗传和变异现象。能解释并举例生活中的遗传变异现象。2.举例说出生物的性状以亲子代问在性状上的延续现象.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别.能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，通过转基因鼠的实验分析，学生知道生物的性状是由基因控制的.从12/14而使学生关注生物技术.情感目标：1.通过转基因超级鼠的实验，培养学生信科学，爱科学，用科学的思想情感.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。2.知道人类社会已经进入基因革命时