42典型的以教为主的教学模式与策略ppt课件

1、05教育技术教育技术林巧晔林巧晔 以教为主的教学模式和教学策略 以学为主的教学模式和教学策略 学教并重的教学模式和教学策略 以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来,教学理论研究成果也层出不穷,这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略. 接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔(Ausubel，D.P. )提出的. 奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系,把学习分为机械学习与有意义的学习。 有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。 1学习者必须具有有意义学习的心向 2学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知

2、识进行联系 3学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构有关的旧知识发生相互作用 有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结构中已有的有关观念 . 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输出输入加工语言习得装置 由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构, 离开了这些语言习得装置就不能发挥作用,也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置,也就是要改善已有的知识的认知结构 ,根据有意义接受学习理论,教师在教学中要做到这一点,就要应用先行组织者的教学策略。 在学习新内容之前,用适当的引导性材

3、料对当前要学的新内容加以定向与引导,以便建立新旧知识之间的联系,这些引导性材料就是先行组织者advance organizer） . 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前,在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间,架起一座沟通的桥梁 教学过程教学活动阶段1呈现先行组织者阐明目的呈现组织者确认正在阐明的属性举例,重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2呈现学习任务和材料使组织显而易见使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段3扩充与完善认知结构促使综合协调促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性 认知学习理论环 境感受器感觉寄存器短时记忆长时记忆反应器反应发生器预期事项中

4、枢控制教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码,提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取,使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略 “九段教学策略由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。 主要步骤: 激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果 来源于五段教学法(预备,提示,联络,统合,应用) 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂教学传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性.划分单元,制定单元,教学目标定向单元1班级集体教学形成性检验矫正再次形成性检验从事有关活动或辅导他人单元1班级集体教学终结测试 也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 步骤: 创设情境自主活动总结转化(用于开发型任务) 步骤: 定向参与性练习自主练习迁