人类行为与社会环境的互动理论讲义.docx

1、人类行为与社会环境的互动理论讲义任务名称人类行为与社会环境的互动理论目的要求1、认识人类行为与社会环境的几个常见理论2、熟悉人类行为的生物层面理论，进化论、基因遗传、进化心理学基 本观点3、掌握人类行为的心理层面，精神分析理论、认知行为主义、人本主 义理论、道德发展理论等基本观点4、掌握人类行为社会层面，符号互动理论、社会交换论、社会建构论、 性别理论等基本观点重占rr.八、1、人本主义，罗杰斯的自我概念和高峰体验。2、科尔博格的道德发展理论3、皮亚杰的学习理论4、符号互动理论难点社会建构理论、生理-心理-社会分析视角教学方法案例分析法、多媒体演示法，空间教学法，体验教学法， 分组讨论法，IS

2、AS教学法教学过程教学环节说明备注课程导入课程回顾社会工作者的分析框架：”生物一心理社会维度框架一个理念：助人自助一个视角：人在环境中一个自己喜欢的干预方法那什么决定你“如何看人？任务一：生 物层面的理论人类行为的生物层面理论：进化论、基 因遗传、进化心理学任务二：心 理层面的理 论人类行为的心理层面：精神分析理论、 认知行为主义、人本主义理论、道德发 展理论任务三：社 会层面的理论人类行为社会层面：符号互动理论、社 会交换论、社会建构论、性别理论孕的时间长度；产前母亲的物质滥用情况；孕期并发症；家庭遗传史；遗传异常; 染色体异常以及出生时的生理缺陷。课堂练习主题讨论：讨论人在环境中单元小结本

3、章介绍了人类行为和社会环境互动的 几个基本理论，人类行为的生物层面理论有 进化论、基因遗传、进化心理学，在心理层面 的理论，有精神分析理论、认知行为主义、人 本主义理论、道德发展理论；认知发展理论， 包括皮亚杰的认知发展，从个体出生到成熟的 发展过程中，认知发展可以分为具有不同的质 的四个主要阶段。人本主义理论的主要代表人 物是马斯诺和罗杰斯，马斯诺提出了需要层次 理论。罗杰斯提出了自我概念和高峰体验两个 概念：人类行为社会层面：符号互动理论、社 会交换论、社会建构论、性别理论。符号互动 理论包括米德的早期符号互动理论。作业布置请任意选取一个理论，和生活中的例子，结合，举例说明， 理论如何应用

4、？教学内容及进程课程导入：社会工作者的分析框架：”生物一心理一社会维度框架一个理念：助人自助一个视角：人在环境中一个自己喜欢的干预方法那什么决定你“如何看人”？一、生物学理论基础生物系统遗传信息的来源：二类遗传与环境对人类行为的影响生物生理假设(1) 生物生理成长与发展(2) 生物生理危险2、生物生理假设(1)生物生理成长与发展出生前的成长与发展评估内容包括：母亲孕期中的营养状况；母亲的健康状况；父亲的健康状况；怀(1) 生物生理成长与发展案主关键的发展阶段史评估时考虑以下方面：案主什么时候开始走第一步路；说第一句话；自己吃饭； 自己穿衣；自己上厕所；何时开始出现第二性征等。案主的总体健康状况

5、评估时考虑以下方面：体重的稳定性；经期的规律性；睡醒周期的规律性；生理 活动水平和营养水平；是否存在生物化学不平衡问题；是否存在生理障碍情况； 是否使用诸如烟草、酒精和药品等物质；对案主总体外观的评估；以及案主从事 日常生活中的活动的能力。用这些指标评估一下自己，看看哪个部分对自己有过影响，有过怎样的影响？(2) 生物生理危险一般性健康状况问题，包括任何一个主要器官系统的问题评估时考虑以下方 而：家庭心脏病史；呼吸系统问题；癌症；糖尿病；近亲的健康状况；近亲的死 亡原因及其死亡年龄；案主现在和过去的健康状况；是否存在与某种重大疾病的 症状等。反思：你或你看到过别人的生命中曾经出现过这些危险吗？

6、它是怎样影响影响人 们的？心理小测试房子、树、你自己、猫、狗、马、栅栏、壁炉在你心里勾勒一副图画一、精神分析理论二、行为主义理论三、人本主义理论四、发生认识理论五、道德发展理论1、弗洛伊德的精神分析理论1)人格结构本我(id):无意识，本能自我(ego):考虑现实后果，理性超我(superego):代表道德标准并遵循“至善”原则潜意识：试着用潜意识给自己解梦。小练习：你能从沙盘中得出哪些信息？2)心理性欲发展阶段观看小短片2、埃里克森的心理发展阶段理论二、行为主义理论1、华生的行为主义理论强调环境对人的行为的影响对儿童行为情绪的研究2、斯金纳的操作行为主义理论什么是行为反应性行为与操作性行为强

7、化理论3、班杜拉的社会学习理论观察学习交互决定论自我调节理论自我效能理论三、人本主义理论1、马斯洛的人本主义理论2、罗杰斯的人本主义理论皮融(Jean Piaget, 1896-1980)关于认识结构的儿个基本概念图式同化顺应平衡金昔森及巽常有什麽值值？婴只是怎麽畿展他的智慧？关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征感觉运动阶段：02岁。图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能； 由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。1. 前运算阶段：27岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心 倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。2. 具体运算

8、阶段：711岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题； 能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。3. 形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征；能抽象思维；能按假设验证的科 学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。皮UM桀的言忍知我展理（cognitive development）雀具髓操作期到形式操作期敷量守15液醴量守黏土量守1S黏土量守愎排水髓稹守，恒彳能具醴操作期到形式操作期水平面概念6族兄童封水平面的言己I意水平面概念各瓶子俯斜H寺，答封率不到三成甲和乙，噩比段快？甲向束移勤了 4公尺（A-B） EBe 4秒，接著又沿直名泉向北移勒了 3公尺（B-C）糜畤2秒乙雀A-C,距雕5公

9、尺，费畤4秒。冏，甲（A-B-C）和乙（A-C）斐里斯多德你又昔了噩先落到地面？衡力就鼓励学生提问（三）对发展性辅导的意义皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽、最全面的理论。他所强调的主客体相互作 用思想，以及关于个体心理发展各个阶段时的质的差异和对各个阶段的具体阐述 等，都具有巨大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预 测儿童的发展并实施正确的教育和辅导措施。皮亚杰的认知发展阶段论为发展性 辅导中学生智力发展水平的评估和诊断，提供了重要的理论依据。可以说，它是 学校发展性辅导模式在智力方面的支柱。五、科尔伯格的道德发展阶段理论第一层次：前常规道德。在这个阶段，道德戒律还是外在于

10、自我的，尚未内化于 心。儿童遵守权威的道德戒律主要是从他们的行为后果来进行判断的。第二层次：常规道德。大约从10岁开始，在这个时候，个体力图遵守戒律和规 范以便获得他人的赞许或维持社会秩序，他们的行为动机不再是获得赞赏或避免 惩罚，而是赢得社会的赞扬、避免社会上的批评。第三层次：后常规道德。这个阶段也被称为原则道德。在这个阶段，人们认识到 还有许多比法律更重要的道德原则，这种广义的道德原则有可能会与法律或权威 发生冲突。著名的“道德两难”测试（与皮亚杰的“道德对偶”测试类似）一、符号互动理论二、社会交换理论三、社会性别理论符号互动理论米德关于“自我”的理论库利的“镜中我”托马斯的情景定义社会角色理论参照群体理论标签理论偏差行为理论社会交换理论霍曼斯的交换理论布劳的辩证交换理论认知行为理论在社工实务中的运用例：有一个三年级小学生，家里有一个姐姐。父母对姐姐非常宠爱，而对他则有 所忽视。他在学校经常与同学打架，扰乱课堂秩序，经常不交作业。老师认为他 是一个问题儿童。认知行为理论在社工实务中的运用社工运用认知行为理论，从改变其行为和认知入手。首先改变他的行为习惯，监督他按时完成学校的作业，改变生活中的不良行为习 惯；对他的每一点进步都给以及时的表扬和鼓励。其次，帮助他与同学建立良好关系，让他感受到来自别人的认同。在他与姐姐