职校生课堂教学感悟

1、职校生课堂教学感悟杨玉丽(开封第一职业中专 河南开封 475000)【摘要】随着职业教育的发展和新课改的进行，面对职校学生学习的特点和现状，教师应该不断学习，提高自己。同时在课堂教学活动中通过对教学内容进行分析与设计，让学生成为课堂的主体，采取因材施教的教学模式，讲究语言艺术，采取合理评价，注重学生学习方法和思考能力的培养。【关键词】职校生现状；语言艺术；主体；教学评价随着职业教育的飞速发展，社会对劳动者素质和技能要求的提高，中等职业学校的基础教育也面临更高的挑战和要求。如何面对新课改下的中职教育，如何面对新课程，新教材和新理念，培养出会学习、有知识、具有一技之长的对社会的有用之材，就成为了当

2、务之急。本文拟从职校生现状，对教师的要求，结合自己的课堂教学实际提出一些粗浅的看法。一、当前职业学校学生现状简析职校生同其它高中生一样，处于十六七岁的年龄，具有较强的求知欲和强烈的好奇心，思维比较活跃。相对而言，其抽象思维能力及探究学习能力稍差一些。同时，与普通高中学生相比，职校生也具有鲜明的特点：部分职校生因各种原因有的从小没有养成良好的学习习惯，学习成绩不理想，老师不重视，进而放纵自己，缺乏自信心与自制力；有的没有良好的学习方法，主动学习和思考的能力较差；学生的层次参差不齐，知识水平与认知程度存在较大差异。这种现状决定了学生在学习不同内容时具有不同的兴趣取向和掌握程度。对于一些较易理解和掌

3、握的内容，由于学生普遍能够理解，学起来较为容易，学得会，当然有兴趣。而对于一些较难、较复杂、需要付出大量脑力劳动的内容，学起来比较枯燥乏味，学不会、不理解自然没有太大的学习热情和兴趣。二、职业教育现状对教师的要求作为职业学校的专业教师，不仅要有扎实的心理学基础，还要有扎实的语言修养，更要有全面而系统的知识体系。换句话说，也就是作为一名职校教师，仅仅局限于掌握本学科的课本知识是远远不够的，必须要懂得那些课本和教材并没有涉及的相关内容。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，教学大纲上的知识对于老师来说，应当只是他的知识视野中的最起码的常识。只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟时，教师才

4、能做到融会贯通，才能成为教育过程的真正的能手。这里还要提到，不仅仅要努力学习和钻研自己的专业知识，而且要扩展到其他的相关学科的学习，起码要做到与本学科、本专业相关的内容要熟练的掌握。三、课堂教学的几点感悟1、作为教师应该讲究语言的艺术 课堂教学是信息传递的过程，传递信息的载体就是教师的语言。只有讲究课堂语言艺术，才能创设良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，提高课堂教学效果。俗话说“良言一句三冬暖”，课堂上不经意的一句表扬，一个赞许的微笑，都能在学生心里引起共鸣，成为学习的动力。教师的语言应该尊重学生，讲究技巧，切忌贪图爽快，口不择言。语言的修养不是一朝一夕能提高的，必须经过长期的

5、积累。多读书，多学习，多见多闻，方能在三尺讲台上挥洒自如。2、根据学生的不同情况采取不同的教学方法 在课堂上，往往会出现这样尴尬的情况：教师辛辛苦苦讲了半天，换来的却是很多学生迷茫的表情。对这个问题我的认识是学生学到的知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。通过课堂上例子的学习以及他们过去的经验，认为只要把现成的知识储藏在记忆里，遇到同样的题目能够立刻将知识“倒出来”就行了。这种想法是不太实际的。只有学以致用，活学活用，不断发展、深化的知识才是活的知识、有用的知识。这种知识掌握的越多，他的学习就越容易，学得越有趣，反之就会适得其反，越学越感到困难。学生的情况不同，教学方法也不同。我们的学生

6、，一般分为几种，理解能力强、爱学，会学的是少数，这样的学生一点即透，一学即会；而大部分学生属于被动接受型，你讲一点，他就学一点。对于这些理解能力强，会主动学习的学生，只需对知识点稍加点拨，他就能自己主动完成学习的任务。而对于那些理解能力较差、缺乏学习主动性的学生，就必须将所学内容掰开揉碎、一点一滴的讲细致，讲透彻；甚至一而再，再而三的重复强调，才能完成基本的教学内容。所以在教学中我们必须成为多面手，对不同的学生采取不同的教学方法，并有足够的耐心和细心。只有这样，才能使每一位学生都在课堂上有所收获，或多或少的学到知识。3、让学生成为课堂的主体著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要

7、不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。这一理念在我的课堂教学中得到了体现。针对某一章节的具体内容，出发点不仅仅立足于这一内容本身，而是着眼于这一内容所蕴含的知识体系，通过这个知识体系的学习与延伸开拓思路，举一反三，掌握与之相关的其它内容。在这种教学模式下，学生是学习的主体，通过主动的学习，锻炼了思维能力，掌握了学习方法;学习的积极性和主动性大为提高，为以后开展更深层次的学习奠定了基础。在课堂上，应有意识的将学生作为课堂学习的设计者与参与者，而不是被动的接受者。在这种思路的引导下，知识不是以一种生硬的、令人陌生的面孔出现，而是在学生主动的参与和思考中，一丝丝，一点点，悄然渗透到学生

8、的意识当中的。有可能这节课下来，学生所学到的知识不是很深刻，不是很系统，也不很全面；但对他们而言，这种学习至少是快乐的，因为课堂是他们的，他们是课堂的主角。而作为教师的我，则退居到一个配角的地位，只是作为课堂学习的一个组织者、协调者和参与者的角色。作为这样的角色也不是一件轻松容易的事。长久以来，教师的经典定位就是一个标准的“施教者”，课堂教学的过程也无一例外的是“我说你听”。不仅教师习惯了这种方式，学生也习惯了这种说教教学。要改变这种模式，将课堂还给学生，教师必须改变观念，加强学习，在教学中积极的进行实践和有益的探索。4、运用合理的教学评价苏霍姆林斯基曾经说过“教学和教育的技巧在于，要使每一个

9、学习者的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”这就得借助评价的力量。首先，面对每一节课的教学内容和不同程度的学生，评价的标准应有所不同。在布置练习和作业时应该明确哪些同学做哪些题目，而且可以明确的指出不同程度的学生的作业数量与作业质量；在一节课上给一些学生布置2题，3题甚至4题 ，而给另一些学生只布置一题；这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。在这种做法下，所有的学生都在努力的学习和思考，都在自己原有的基础上得到了提高。其次，评价的层次也有所不同。针对一节课的教学内容，我会定出不同的评价标准。有完成基本内容就是优秀的；也有完成的更多内容才是合格；更有一些尖子学生，要求他们从基本内容引申，并在课堂上成为老师的小帮手，给予别的同学帮助。有了这样不同层次的评价，保证不同程度的每个学生都学有所得，不至于因学不会而失去学习的兴趣。有了这样的评价，人人都看到了自己的劳动和努力的成果，学习带来的是精神上的满足和收获。教学是一门技术，同时更是一门高深的艺术。教学过程是动态的，