尝试目标引领下学习将减负增效落在实处

1、尝试目标引领下学习将“减负增效”落到实处塘沽二中心：林平提要：确定目标，结合教学活动将“减负增效”落到实处进行深入的分析与探究。义务教育语文课程标准赋予了语文有效教学非常明确的含义：“教师在语文课堂上采取恰当的教学方式，促使学生积极、主动地完成对具体内容的有效理解与掌握；弁以此为基础，着重培养学生科学、正确的价值观，从而为其语文综合素质的提升与发展奠定良好的基础。”新课标的这一指示无疑为“减负增效”这一教学目标的落实以及全面推进素质教育理念，明确了前进的道路与发展方向。那么，确定学习目标，在目标的引领下学习实践高效课堂教学、减轻学生学业负担，结合本人多年的教学实践经验进行探讨。一.确定目标，学

2、有所得小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是确定学习目标的基准随着课堂教学的进行，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定

3、目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。让每一个学生每一节课都学有所得。二、激发兴趣，体现主体在传统教育理念深刻影响与严重制约的背景下，教师长篇大论、牢牢把握课堂主动权、学生无动于衷，严重制约了学生的学习兴趣以及积极性的增长。新课改要求教师应当充分尊重学生在课堂活动中的主体地位，真正做到把课堂还给学生。例如，在学习五年级鲸这篇课文时，我没有像以往那样照搬教材，上来就把鲸的特征以及习性等全都机械式地灌输给学生。而是要求学生以小组为单位，自主讨论与归纳课文中有关鲸外形特点以及生活习性的细节描写。再结合学生课外搜集的资料介绍认识多种类鲸的不同外形特点，学生学习兴趣盎然。这样，既

4、真正做到了尊重学生在学习活动中的主体地位，把语文课堂还给了学生，顺应了新课标关于“学生主体”的这一要求；与此同时，通过学生自主探究、自主归纳的活动，还极大地锻炼了他们自主学习的水平与能力，为完成课堂学习目标以及学生语文综合素质的提升做好了充分的准备。如，在教学慈母情深这篇文章时，为了充分调动学生的学习兴趣，在上课一开始我就利用多媒体教辅设备为学生播放了几段梁晓声生活年代的情况及文章的片段，如此一来就大大激发了学生对于这部分知识的探究兴趣以及强烈的学习欲望，为他们更专注于我接下来的具体知识点讲解奠定了良好的基础。义务教育语文课程标准提倡“兴趣教学法”，要求“语文教师积极创新课堂教学方法，最大限度

5、地激发学生的语文学习兴趣，促使学生在兴趣的指引下真正将自身融入语文课程学习活动当中，达到已制定的学习目标。”我个人认为新课标所提倡的“兴趣教学法”对于减负增效的语文课堂有着非常积极的促进作用。三、分层认定，激励调控小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。“分层认定”指的是不同学生在这一节课中学习的目标是不同的。学生的学习基础不同，认知接受理解能力更是有所不同，所以说每个学生所完成的学习目标是不同的。为了让每个孩子都获得完成学习任务的成功感，教师充分发挥目标对教与学

6、的导向、激励、调控作用。叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我想,这正是新课标提倡“减负增效”有效课堂教育理念的本质意义所在。教师积极更新自身的教育理念以及教学模式，促使学生将自身融入语文学习活动当中，分层要求让每个孩子从中真正收获语文学习的独特喜悦与快乐。教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。课堂上应师生互动，而且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力

7、。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，没有兴趣，不认真听讲，有何效率可言？学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异弁呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，弁以此为依据对学习的

8、失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生都能够学好，并达到掌握的水平。四、课上作业有效指导，课余活动丰富渠道课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间

9、（一般510分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。以月为单位开展丰富多彩的语文实践活动，如“好书伴我成长”系列活动，“故事大王”、“写作之星”的评选，“诗歌朗诵会”，“我与经典有约”等等，同时还可结合单项学科竞赛，激励学生积极参与。活动、竞赛的开展，对于激发学生语文学习兴趣、提高他们的语文素养具有积极的意义，同时也是减负提效举措很好的延伸。找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程