将作文写作指导作为一条暗线贯穿于语文课堂教学中-2019年精选作文

1、将作文写作指导作为一条暗线贯穿于语文课堂教学 中就目前来说，作文教学确实是卡在师生间的一道坎，这种现象在农村中学显得尤其突出。学生害怕写作文，老师害怕改作文。 分析其造成的原因，存在着主客观的因素，客观因素首先有学生 生活的环境限制了他们视野； 其次在小学阶段，老师在教授作文 写作时，往往忽视更加具体有效的指导和提示，忽视了从模仿到创作的这一阶段，形象思维和抽象思维没有得到很好的协调发 展；再次就是能够提供给学生阅读的课外书籍少，缺少了阅读时的“吸收”过程，感情的共鸣，就难以做到写作时的“倾吐”， 情感的表达。主观因素则是学生缺乏学习的主动性， 没有在日积 月累的学习中积累吸收，培养自己的思维

2、能力，丰富自己的情感 体验，更重要的是缺乏一种静下心来思考，构思，立意的耐心。据我了解，在大部分教师的教学生涯里， 作文教学与课文阅 读教学基本上是完全独立的， 大作文一般两周写一次， 小作文一 周写一次，而课文阅读天天都有。在这种情况下，导致了阅读和 作文相分离，平时上课基本上就是围绕具体课文的具体问题而教 学，甚至将课文拆分得支离破碎地详尽分析，生怕学生不能理解文章中作者所要表达的感情， 从而影响考试的成绩。两周一次的 作文，从时间上来说学生失去了写作的连贯性，从构思到写作再到批改间隔的时间过长，没有及时得到老师的辅导， 间接打击了学生写作的积极性，没有持之以恒地训练也使得他们的写作水平

3、得不到更好的提高。针对以上提到的问题，我结合自己的实际教学，对自己的想法进行尝试和实践，我将作文写作指导作为一条暗线贯穿于每天的语文课堂里，潜移默化地教授给同学们在写作中所需要到的各种能力。 将课文阅读教学和写作指导相结合，做到既能完成课文教学任务又能让同学们每天锻炼写作的能力，通过一个班级的长期训练和跟踪调查，发现同学们在作文写作方面的能力得到了明显的提高，更难能可贵的是一改往日恐惧害怕的情绪，在课堂上变得敢于表达和分享，下面我就将我在日常教学工作中的具体做法与老师们交流和分享，希望我们能在不断的思考和探索中不断前行。一、准备阶段：1. 教材的分析。老师们在教授课文时，不能墨守成规地按照教参

4、书或者教师用书里的教学思路进行教学，而是要根据时代的不同进行新的解读和讲解。比如说 紫藤萝瀑布这篇课文，我们在进行教学时，就要淡化写作的时代背景，因为在新时代，我们再与学生过多地讲十年文革的惨淡历史，学生们很难理解，我们重点是要让学生通过这篇课文的学习，学习作者对紫藤萝花的细致的观察和详细的描绘以及各种修辞手法在文章中的灵活运用。再比如理想这一首诗歌，如果老师在授课时一味一句一节地与学生分析诗歌的内容，还不如让学生通过反复朗读来感受理想带给我们的意义，然后让学生选择自己喜欢的一个小节进行仿写创作。此外，我们还可以根据不同年级的文章特点进行写作能力的锻炼，比如说七年级的课文主要以记叙文为主，那我

5、们就要让学生通过对课文的学习来掌握对人和事的记叙手法，做到思维清晰，语言表达流畅，叙事详略得当，能抓住内容的中心等；八年级的课文主要以说明文为主，那就要让学生掌握说明介绍事物的方法，详尽细致的描写，抓住事物的特点等；九年级的课文主要以议论文为主，那就要让学生就某件事或某个问题发表自己的见解和看法。当然这个只是一个大的方向和训练的侧重点不同，而不能将它们间的联系完全隔断。这种做法无疑在完成课文的教学任务的同时也对学生的写作进行了具体的指导，积累了写作的知识，锻炼了能力。将作文写作指导作为一条暗线贯穿在每一篇阅读课文的教学中，提高课堂效率，增强教学的有效性，将阅读与写作很好地融合在一起。因此，我们

6、作为教师就应该以新的视野来解读课文，读出新意，读出心得。利用好语文教材，做到活用教材，重新整合，做到心中有规划，教学有目标。2. 材料的准备。学生害怕写作文的一个最重要的原因是没有写作的内容和 材料。哪怕他们掌握写作的技巧和方法，如果缺乏写作的素材，他们执笔仍会感到无从下手。对于我所在的乡镇学校，学生过着学校的集体生活，生活的空间限制了他们的视野，日复一日的读书生活很难让他们写出表达真情实感的好文章。这时候老师就要发挥引导和指导的作用，在让学生写作文的时候往往不能只在黑板上写出作文的题目，而是要给学生设立写作的情景，提供写作的素材， 明确写作的思路。在教授完朱自清的春 和老舍的 济南的冬天这两

7、篇著名的写景课文后，学生可以掌握了一定关于写景文章的写作技巧和方法，我们如果要求学生写关于四季的作文一一春夏秋冬，他们还会觉得写景仍非易事。四季轮回，无论你关注与否，它都在我们的身边，但却极少有人会真正地体会它们的变化和感受大自然的美。为此， 我就想从同学们最熟悉的地方农田，通过四季不同的景象去激发同学们写作和表达的欲望。在课前，我利用手中的相机拍摄和记录下在不同的时节人们在田地里忙碌的景象及周边不同的环境。然后通过多媒体在课堂上呈现给学生，让他们根据自己的生活经历和影像资料去写作。这种源于生活的写作材料比凭空虚构的内容要真实得多，写作时也就不会感到困难而无从下笔。作为教师，我认为，如果要想学

8、生写出好文章，老师就一定要在课前做足功课，无论写哪类文章，我们都要立足于生活，在同学们熟悉的身边去挖掘写作的素材，为同学们精心选取写作的材料，教会他们细致地观察生活，才能不断培养和提高他们的写作能力。3. 例文的选取。学生写作水平的提高，不仅需要不断地学习和训练，同时也需要教师及时的指导和点评。因此，有目的，有针对性，科学地 选取点评的例文对有效地指导学生写作也起到了关键性的作用。在我看来，让学生品读到优秀的满分作文，美文固然能对他们的写作产生积极的影响，但在众多的学生中能写出满分作文的同学毕竟还是占少数，如果不根据学生的基础特点一味地拔高要求，必然对他们的写作产生心理压力而造成恐惧的情绪。作

9、为教师，我们应该在日常工作中除了向学生推荐优秀的作文外，更应该从所教班级的同学里选取不同具有代表性的作文进行点评和讲解。不仅要点评、表扬写的好的同学，也要指导写作水平中等的同学，更要关注写作水平有困难的同学。选取不同层次的作文打进电脑， 通过多媒体与学生一次讲评与修改，力求在一个学期里使每一位学生的作文都能获得老师最直接的指导。这样对提高他们写作的信心有着不可估量的意义。比起教师直接拿一篇现成的优秀作文朗读一遍有效得多。此外，教师也要养成写作的习惯，在要求同学们完成作文的同时，如果教师也能用自己的真情实感写出一篇相同要求的作文与同学们一起分享，更能调动起同学们写作的热情，激发他们写作的兴趣，同

10、时也能拉近师生间的距离，更利于同学们敞开自己的内心世界，写出富于情感的作文。二、实操阶段：1. 认识模仿的力量，循序渐进培养写作的兴趣。写作的过程是一个从模仿到创作的过程。任何一位学生写作的学习都不可能跳过这个关键的环节，而语文课本里的文章则是我们模仿学习的范本，教师可以在授课时将写作指导渗透在文本教学中，让学生模仿作者的写作方法，可以模仿写作的内容，也可以模仿写作的形式；可以模仿开门见山的开篇，也可以模仿欲扬先抑的表达；可以模仿抓住重点的刻画，也可以模仿全面细致地描写； 可以模仿朴实真切地叙述，也可以模仿生动灵活的表达等。 在每一篇课文中我们都可以抓住作者写作的特点进行习作的指导。 比如朱自

11、清的春 这篇课文在写作上就体现了三个特点，分别是抓住景物的特点；变换不同的写景顺序；修辞方法的灵活运用。教师可以让学生在春这篇课文基础上进行模仿创作。又如艾青的我爱这土地这首诗歌，可以让学生另选一个意象，按照艾青诗歌的格式模仿创作出一首属于自己的诗歌。然后将同学们模仿创作出来的作品，在班级上交流与分享，从而达到循序渐进地培养同学们的写作兴趣。2. 重视集体的智慧，让学生获得成功的体验。学习中， 我们在强调学生的独立思考的同时也要发挥集体的智慧。俗语有说，众人拾柴火焰高。作文写作也同样如此，如果说书面文字表达的写作需要同学们独立完成的话，口头语言的表达则可以通过课堂七嘴八舌的思维的碰撞得以激发。

12、我在教授宗璞的紫藤萝瀑布这一课时，在训练学生关于景物描写的写作片段练习时，就让同学们先观察一幅紫藤萝图片，然后让同学们使用一种修辞方法来表达眼中的紫藤萝。此时， 同学们就会将紫 藤萝看作穿着淡紫色彩衣的亭亭玉立的仙女随风跳起了摇摆舞； 藤萝花又像水晶项链，挂在空中，组成了水晶宫；她更似一串串银铃， 一朵朵花恰似一颗颗的铃铛，在微风的吹拂下发出悦耳的响声；她又像一串串淡紫色的葡萄，晶莹剔透，小巧玲珑，让人心旷神怡等等。同学们在课堂里，在思维火花的撞击下你一言我一语地表达着心中盛开的藤萝花。当同学们打开内心尽情表达时， 老师可以抓住时机继续引导，让同学们变化不同的角度来观察藤萝图片，同学们将视角从

13、藤萝花转移到了藤蔓，形成了密密麻麻互相交错的星罗棋盘。此外， 教师可以提点同学们想象在微风吹拂下的紫藤萝，在阳光照耀下的紫藤萝，前者可以从动态去表达，后者可以从亮度去描绘；可以去想象紫藤萝花的香味；可以想象紫藤萝花的性情；可以想象人们看到紫藤萝花的心情等等。 让同学们将课堂里思维碰撞的成果化作自己写作的材料，接下来老师要做的就是留足时间让同学们整理写作的思绪，趁热打铁地按照自己的一定逻辑顺序写一段我眼中的紫藤萝瀑布的片段。在合作，互助的基础上写出一段具有个人特色的文字，让同学们体验成功的喜悦和分享的快乐。3. 打破写作的常规步骤。常规的作文课，教师一般先讲授写作方法和技巧，企图通过理论来指导学

14、生的实际写作，然后布置作文的题目并讲明写作的要求和注意事项，接着就让学生开始独立写作。六百字左右的字数要求顿时让学生望数生怕。因此，我在日常的教学中，尤其是在七年级的同学当中，我习惯将写作融入到课堂中，根据课文的内容合理安排口头表达和书面表达的训练。将作文能力的培养贯穿在阅读课的教学里，做到每课必练。有了量的积累才会有质的 提升，首先让同学们自信地从一句话开始训练，再扩展到段，再到篇。 片段写好了，再加上开头和结尾就能构成一篇完整的作文。积词成句，积句成段，积段成文是我遵循从易到难的一个过程，在实际的操作中，也证明了它的可行性和有效性。4. 重新设定作文的评分标准。既然我们的作文写作打破了常规

15、的步骤，那么我们对作文的评价也应该要有新的标准。在日常的写作训练时，我们应该根据不同的写作内容做出不同的写作要求。比如， 在写到关于人物的片段时， 我们就要让学生突出心理描写和语言对话，或者突出人物外貌特征等；比如，在写到关于景物的片段时，我们就要让学生掌握一定的描写顺序和灵活运用不同的修辞方法；比如， 在写到关于事件时，就要求学生懂得运用不同的叙述顺序和详略得当的方法等。总之， 我们应该抓住每次写作的机会锻炼学生习作的各种能力，当这些能力得以发展的时候，学生就能自如地运用到自己的整篇文章中去，就会提升他整体的能力，展现出他写作的综合实力。因此，我们在日常学习中，对作文的评价标准要与教师提出的

16、要求作为参考，只要学生在日常的训练中达到老师提出的要求就应该得到肯定和表扬。具体的指导，明确的要求会让学生对写作不迷茫，由易到难的训练也让他们品尝到努力付出后收获的自信。抛弃写作带给他们的恐惧，而是重塑他们乐于写作的兴趣。5. 关注生活，注重自身体验，拓展课外阅读，写出独具风格的文章。文章的题材来源于我们的生活，只有我们注重自身的体验，细心观察身边的环境与事件，留心关注身边的人与物，我们才能写出带有真情实感的文章。教师引导学生将看到的与自身的情感体验相交融，将外在的景与内在的情有机地联系在一起才能完成一篇能感动自己也能与他人产生共鸣的作文。此外， 要想自己的写作水平上升到一定的高度，就必然要拓展课外的阅读，学习名家的优秀写作技巧，让学生在自己的头脑中