初中语文课例研究及方法

1、兴庆区教育局教研室 王敏（一）课例研究的内容（一）课例研究的内容（二）课例研究的视角（二）课例研究的视角（三）课例研究的方法（三）课例研究的方法（四）课例研究需要特别关注的问题（四）课例研究需要特别关注的问题语文课例研究基本框架语文课例研究基本框架1、目标定位、目标定位 教学目标体现语文学科的本质教学目标体现语文学科的本质教学目标体现新课程要求的教学目标体现新课程要求的“知识与技能、方法与知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观过程、情感态度与价值观”三个维度三个维度 目标定位与教材内容的联系恰当，体现系列性和梯目标定位与教材内容的联系恰当，体现系列性和梯度度 教学目标是否符合学生已有的知识基

2、础和生活经验教学目标是否符合学生已有的知识基础和生活经验 教学目标明确、具体，可操作、可检测教学目标明确、具体，可操作、可检测（一）（一） 课例研究的内容课例研究的内容2、内容组织、内容组织 教学内容符合教学目标，并逐步达成目标教学内容符合教学目标，并逐步达成目标教学内容重点突出，难度、容量适当教学内容重点突出，难度、容量适当 教学内容组织得当，训练配套，拓展合理教学内容组织得当，训练配套，拓展合理主要环节安排合理，衔接、过渡自然流畅主要环节安排合理，衔接、过渡自然流畅（一）（一） 课例研究的内容课例研究的内容3、能力培养、能力培养注重发展学生听说读写的能力注重发展学生听说读写的能力指导学习方

3、法，培养良好的阅读（写作）的习惯指导学习方法，培养良好的阅读（写作）的习惯倡导学生质疑和探究，鼓励学生发表有价值的独特倡导学生质疑和探究，鼓励学生发表有价值的独特见解见解（一）课例研究的内容（一）课例研究的内容4、师生关系、师生关系 师生相互尊重，教学民主师生相互尊重，教学民主教学过程体现以学生的发展为本教学过程体现以学生的发展为本学习过程中师生合作、生生合作学习过程中师生合作、生生合作（一）课例研究的内容（一）课例研究的内容5、教学方法、手段、教学方法、手段注重因材施教注重因材施教教学设计有创意教学设计有创意合理使用教具及多媒体合理使用教具及多媒体 （一）课例研究的内容（一）课例研究的内容6

4、、教学效果、教学效果教学目标达成度高教学目标达成度高学生学习积极主动，参与热情高，参与面广学生学习积极主动，参与热情高，参与面广课堂氛围和谐课堂氛围和谐7、所选课例的价值如何（思考和观点）、所选课例的价值如何（思考和观点）（一）课例研究的内容（一）课例研究的内容1、依据对课堂构成要素的认识，语文课例分依据对课堂构成要素的认识，语文课例分析的关注视角如下析的关注视角如下：语文学科的性质、特点语文学科的性质、特点语文教学的关键事件语文教学的关键事件学生能力的生成点学生能力的生成点教师教学的发展点教师教学的发展点语文课堂教学的效率语文课堂教学的效率语文课堂文化语文课堂文化（二）课例研究的视角（二）课

5、例研究的视角2、根据课例分析的作用，可将课例分为下面根据课例分析的作用，可将课例分为下面的类型的类型：名课研习名课研习课例研讨课例研讨课例评析课例评析课例兼评课例兼评课例综述课例综述（二）课例研究的视角（二）课例研究的视角课例研究的步骤一般为：课例研究的步骤一般为：确定主题确定主题课堂观察课堂观察分析研究分析研究组织撰写组织撰写（三）课例研究的方法（三）课例研究的方法要有分析者鲜明的观点（问题发现）要有分析者鲜明的观点（问题发现）要引入先进的理念作为支撑（引用原文要注要引入先进的理念作为支撑（引用原文要注明出处）明出处）要有归因分析（分析实录，要有定性的、定要有归因分析（分析实录，要有定性的、

6、定量的分析）量的分析）要有解决问题的方法（探索、思考、结论）要有解决问题的方法（探索、思考、结论）（四）课例研究的注意事项（四）课例研究的注意事项二、初中语文课例研究二、初中语文课例研究案例一案例一背影背影 课例一课例一背影背影 教师：谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！教师：谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ （板书：（板书：这是一个这是一个 的背影啊！）请大家在横线上填入一的背影啊！）请大家在横线上填入一个合适的词。可用文中的词语，也可用其他的词语、词个合适的词。可用文中的词语，也可用其他的词语、词组来表述。组来表述。 学生学生1：这是一个伟大的背影。：这是一个伟大的背影。 学生学生2：这是

7、一个高大的背影。：这是一个高大的背影。 学生学生3：这是一个令我流泪的背影。：这是一个令我流泪的背影。 学生学生4：这是一个难以忘怀的背影。：这是一个难以忘怀的背影。 学生学生5：这是一个沉重的背影。：这是一个沉重的背影。 学生学生6：这是一个蹒跚的背影。：这是一个蹒跚的背影。 学生学生7：这是一个伟岸的背影。：这是一个伟岸的背影。 学生学生8：这是一个刻下了父亲饱经忧患的印记的背影。：这是一个刻下了父亲饱经忧患的印记的背影。 教师：同学们的回答都很正确，尤其是最后一位同学的教师：同学们的回答都很正确，尤其是最后一位同学的回答十分精彩。回答十分精彩。背影背影为何在当时就能脱颖而出？为何在当时就

8、能脱颖而出？ 鲁迅在著名的鲁迅在著名的我们现在怎样做父亲我们现在怎样做父亲一文中一文中所说，中国的所说，中国的“圣人之徒圣人之徒”“”“以为父对于子，有绝以为父对于子，有绝对的权力和威严；若是老子说话，当然无所不可，对的权力和威严；若是老子说话，当然无所不可，儿子有话，却在未说之前早已错了儿子有话，却在未说之前早已错了”，集中表达了，集中表达了五四一代人对于父辈的不满，五四一代人对于父辈的不满，“五四五四”是个反传统是个反传统的年代，是个的年代，是个“打死父亲打死父亲”的年代，五四文学的父的年代，五四文学的父亲形象都是负面的；而亲形象都是负面的；而背影背影不同，在中国现代不同，在中国现代文学作

9、品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲文学作品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲形象。在形象。在“满街走着坏爸爸满街走着坏爸爸”的情况下，这一个的情况下，这一个“好爸爸好爸爸”一下子激起了无数读者的共鸣。一下子激起了无数读者的共鸣。 李欧梵李欧梵女性意识派女性意识派 联系朱自清的联系朱自清的绿绿荷塘月色荷塘月色给亡妇给亡妇女人女人等文，看出他所塑造的父亲实际是一个女等文，看出他所塑造的父亲实际是一个女性化形象，是作者潜意识里的女性意识的结果。性化形象，是作者潜意识里的女性意识的结果。 背影背影描写的父亲形象主要有描写的父亲形象主要有“细心细心”、“体贴体贴”、“不强壮有力不强壮有力”等特点，

10、这和父亲的经典等特点，这和父亲的经典形象形象“责任心强责任心强”、“坚毅坚毅”、“粗心粗心”、“有力有力”差距甚远，差距甚远， “ “我们在我们在背影背影中看到的与其是中看到的与其是一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象一个父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象”。 课例二课例二散步散步三个关键词解读三个关键词解读散步散步 源于源于“我我”对母亲的对母亲的“孝孝” 缘于母亲对缘于母亲对“我我”的依赖的依赖 缘于妻子的顺从缘于妻子的顺从 哺育子女是动物也有的本能，赡养父哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。母才是人类的文化之举。 培根培根三个关键词解读三个关键词解读散步散步 1、我们在田

11、野散步：我，我的母亲，我的妻子和、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。儿子。 2、一霎时我感到了责任的重大、一霎时我感到了责任的重大,就象民族英雄在就象民族英雄在严重关头时那样。严重关头时那样。 3、我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，、我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 对对“整个世界整个世界”的责任的理性承担是更高的责任的理性承担是更高境界的文化之举。境界的文化之举。三个关键词解读三个关键词解读散步散步 1、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺、这南方初春的田野，大块小块的新绿随

12、意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起着水泡。水也咕咕的起着水泡。2、那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一、那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。口水波粼粼的鱼塘。3、这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼、这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。塘走去。 4、前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。、前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。三个关键词解读三个关键词解读散步散步 （散步的）切入角度，强化生命，淡散步的）切入角度，强化生命，淡化伦理化伦理， 生命之说生命之说不但本质，而且人性

13、不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了与动物性的参照也出来了只有人类才不但只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。 莫怀戚莫怀戚 散步散步的写作契机的写作契机 三个关键词解读三个关键词解读散步散步 对长者和幼者的责任、对家庭的责任、对对长者和幼者的责任、对家庭的责任、对社会的责任，就是对每一个生命个体的责任；社会的责任，就是对每一个生命个体的责任；呵护关爱每一个或老或幼的生命，就是我们生呵护关爱每一个或老或幼的生命，就是我们生活的全部责任。因为整个世界是由活的全部责任。因为整个世界是由“幼小者、幼小者、成熟者、衰老者所共同组成的生命世界。成熟者、衰

14、老者所共同组成的生命世界。课例三：课例三：三颗枸杞豆三颗枸杞豆 三叔是一个拥有很大的理想但是没有经过努力就已经失败了的人。 三叔这一生是一个失败，虚度，遗憾的一生，经过一番曲折才明白自己失败了 。 三叔是一个虚度一生,对生命留恋,对虚度一生的自责、悔恨,对一草一木留恋,对生命即将结束的悲哀,寄希望于孩子的无限期待。课例三：课例三：三颗枸杞豆三颗枸杞豆 （一）正确解读文本（一）正确解读文本 文本解读忌偏。文本解读忌偏。 文本解读忌浅。文本解读忌浅。 课前应对教材进行原汁原味地解读（课前应对教材进行原汁原味地解读（细读细读+博览）博览） 第一步：本我阅读第一步：本我阅读 第二步：换位阅读第二步：换

15、位阅读1、正确解读文本、正确解读文本文本解读（必须关注三个方面） 文本不可随意消解文本自身的内涵，使得文本中许多重要的内容被屏蔽在教学之外，应保证其应有的地位与价值。 学生“读者中心” 教师课程资源的开发者。课例四课例四松鼠松鼠教学目标教学目标1 1、体会欣赏布丰独特的语言；、体会欣赏布丰独特的语言；2 2、学习本文的说明顺序；、学习本文的说明顺序；3 3、让学生认识动物、喜爱动物、保护动物。、让学生认识动物、喜爱动物、保护动物。修改后：修改后：1 1、体会科学小品文准确、生动的语言特点以及、体会科学小品文准确、生动的语言特点以及说明与描写的巧妙结合；说明与描写的巧妙结合；2 2、掌握根据事物

16、特点来组织材料和安排说明顺、掌握根据事物特点来组织材料和安排说明顺序。序。3 3、树立关爱动物、保护动物的意识。、树立关爱动物、保护动物的意识。课例五课例五大自然的语言教学目标大自然的语言教学目标 1 1、品味本文简洁，准确，生动，科学的语、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。言。 2 2、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。说明方法。 3 3、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。课例五课例五大自然的语言教学目标大自然的语言教学目标修改后：修改后： 1 1、速读课文，读准、速读课文，读准“翘翘”“”“衰衰”“”

17、“落落”“”“观观”“”“差差”等多音字。等多音字。 2 2、学习本文从具体生动的现象说起，条理、学习本文从具体生动的现象说起，条理分明地说明事物特点的方法。分明地说明事物特点的方法。 3 3、了解课文的说明方法及对说明事物的作、了解课文的说明方法及对说明事物的作用。用。 4 4、丰富学生的物候知识，培养学生对自然、丰富学生的物候知识，培养学生对自然科学的兴趣，激发学生勇于探索，勇于创新的科科学的兴趣，激发学生勇于探索，勇于创新的科学精神。学精神。课例六课例六喂喂出来教学目标出来教学目标感知小说情节，理解文章主旨感知小说情节，理解文章主旨。品味文章特色，培养阅读兴趣品味文章特色，培养阅读兴趣。

18、增强环保意识增强环保意识。课例六课例六喂喂出来教学目标出来教学目标修改后：修改后：1、会读、会读 、会写文后、会写文后“读一读，写一写读一读，写一写”中中“黑咕隆咚黑咕隆咚”“”“莫衷一是莫衷一是”等等15个词个词语。语。2、运用文中的成语复述故事，了解文章大、运用文中的成语复述故事，了解文章大意。意。3、发挥想象，为文章续一个结尾，体会构、发挥想象，为文章续一个结尾，体会构思的巧妙。思的巧妙。4、找出并品味文中描写人物的句子，感受、找出并品味文中描写人物的句子，感受人性的多面性和复杂性，据此说出文章人性的多面性和复杂性，据此说出文章的主旨。的主旨。（二）制定合宜的教学目标（二）制定合宜的教学

19、目标 教学目标具有导教、导学、导检测的功能。教学目标具有导教、导学、导检测的功能。 教学目标应该是可观察、可检测的。教学目标应该是可观察、可检测的。 描述的是学生的学习结果，而不是教师的教描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。学行为。（“帮助帮助”“”“使学生使学生”不宜出现在教学目标中）不宜出现在教学目标中）常用的可常用的可观观察可察可检测检测的的学学生行生行为为的的词语：词语： 认知领域：认知领域：（认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价（认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价 ） 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、 列举、复述、描述、识别等；列举

20、、复述、描述、识别等； 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、区别、推断、检索、概述、概括、判断、区别、推断、检索、 收集、整理等；收集、整理等； 应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、 证明、评价等证明、评价等 常用的可常用的可观观察可察可检测检测的的学学生行生行为为的的词语：词语： 情感领域：情感领域： 经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、 接触、体验等；接触、体验等； 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、 同意、反对、愿意、欣赏、

21、称赞、喜欢、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、 讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、 尊重、珍惜等；尊重、珍惜等； 形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。立、追求等。常用的可常用的可观观察可察可检测检测的的学学生行生行为为的的词语：词语： 技能领域：技能领域：（查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。）（查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。） 模拟、重复、再现、模仿、临摹、模拟、重复、再现、模仿、临摹、 例证、扩展、缩写等；例证、扩展、缩写等； 完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；完成、表现、制定、解

22、决、拟定、尝试等； 联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。（三）确立合宜的教学内容（三）确立合宜的教学内容课例七：心声北京市顺义区牛栏山一中实验学校北京市顺义区牛栏山一中实验学校 王健王健 根据地点、时间的变化和情节的发展理出思路根据地点、时间的变化和情节的发展理出思路117段段 李京京想在公开课上朗读，遭到程老师的拒绝。李京京想在公开课上朗读，遭到程老师的拒绝。 （公开课前一天的教室里）（公开课前一天的教室里）1827段段 李京京在树林中朗读讲义。李京京在树林中朗读讲义。 公开课前公开课前 （公开课前一天回家路上的树林中）（公开课前一天回家路上的树林

23、中）2844段段 同学课余练习朗读，李京京指正，受到同学嘲笑。同学课余练习朗读，李京京指正，受到同学嘲笑。 （第二天放学后的教室里）（第二天放学后的教室里）4559段段 李京京动情朗读，师生被感动。李京京动情朗读，师生被感动。 公开课上公开课上 （公开课那天的教室里）（公开课那天的教室里）教材分析教材分析 一、公开课前一、公开课前 117段段 （想读被拒绝）（想读被拒绝） 1827段段 （练读心难受）（练读心难受） 2844段段 （辩读遭嘲讽）（辩读遭嘲讽） 二、公开课上二、公开课上 4559段段 （情读涌泪珠）（情读涌泪珠） 公开课公开课（核心事件）（核心事件）李京京、程老师李京京、程老师

24、（人物）（人物）通过事件看人物（李京京）内心及情感的变化通过事件看人物（李京京）内心及情感的变化1.走神走神2.极喜欢极喜欢万卡万卡的内容，想读，遭拒绝。的内容，想读，遭拒绝。 【失望失望】3.回忆与爷爷在一起的情景回忆与爷爷在一起的情景 【温馨温馨】4.到城里后更加想念爷爷到城里后更加想念爷爷 【想念想念】5.回忆以前的好友回忆以前的好友 【快乐快乐】6.林中读书，声音沙哑林中读书，声音沙哑 【难受难受】7.同学练习朗读，京京指正，遭嘲讽同学练习朗读，京京指正，遭嘲讽 【委屈委屈】8.公开课上，终于再次举手示意想朗读公开课上，终于再次举手示意想朗读 【很执着很执着】9.大声地、充满感情地朗读

25、大声地、充满感情地朗读 【很投入很投入】10.边读边想象，边读边体会边读边想象，边读边体会 【很动情很动情】11.再次沙哑地、一字一句地、动情地朗读再次沙哑地、一字一句地、动情地朗读 【很感动很感动】品读人物品读人物李京京李京京 作者送到读者面前的是一个天真、好动、充满孩子气的作者送到读者面前的是一个天真、好动、充满孩子气的京京，就是这样一个孩子，他有细腻的情感，有读书的动力，京京，就是这样一个孩子，他有细腻的情感，有读书的动力，有做事的执着；他不气馁，不放弃，不沉迷；他是一个心地善有做事的执着；他不气馁，不放弃，不沉迷；他是一个心地善良、做事执着、懂事解人的好孩子。然而，他在该有人宠的时良、

26、做事执着、懂事解人的好孩子。然而，他在该有人宠的时候，爷爷远离；该有人爱的时候，父母不和；该与人乐的时候，爷爷远离；该有人爱的时候，父母不和；该与人乐的时候，好友消失；该有人夸的时候，老师不睬；该有人赞的时候候，好友消失；该有人夸的时候，老师不睬；该有人赞的时候，同学嘲讽，同学嘲讽总之，在他幼小的心灵中，没有和睦的家庭，总之，在他幼小的心灵中，没有和睦的家庭，没有亲人的疼爱，没有伙伴的玩耍，没有师长的器重。这些，没有亲人的疼爱，没有伙伴的玩耍，没有师长的器重。这些，均令他深刻地理解了万卡。京京以他自己的天真、执着、投均令他深刻地理解了万卡。京京以他自己的天真、执着、投入、动情的特点，最终，感动

27、了老师，感动了同学。李京京的入、动情的特点，最终，感动了老师，感动了同学。李京京的举动，令人欣喜，同时，也给人们带来了更多的思考。举动，令人欣喜，同时，也给人们带来了更多的思考。通过事件看人物通过事件看人物（程老师程老师）性格特点性格特点1.呵斥呵斥 【严厉严厉】2.肖像描写肖像描写 【年轻、认真、好强、自信年轻、认真、好强、自信】3.拒绝拒绝 【无情无情】4.勉强同意勉强同意 【无奈无奈】5.颤声请京京把课文全部读完颤声请京京把课文全部读完 【感动感动】品读人物品读人物程老师程老师 文中的程老师，年轻、认真、好强、自信，这些，对于文中的程老师，年轻、认真、好强、自信，这些，对于一个走上讲台不

28、久的新教师，难能可贵。面对第一次公开一个走上讲台不久的新教师，难能可贵。面对第一次公开课，她精心筹划的同时，却忽略了孩子的感受；她从容应课，她精心筹划的同时，却忽略了孩子的感受；她从容应对，却未料学生的心理；她设计缜密，却不想情况突变。对，却未料学生的心理；她设计缜密，却不想情况突变。她，所做的一切，可能均出于认真、好强的做事本性，但她她，所做的一切，可能均出于认真、好强的做事本性，但她忽略了一点，教师，忽略了一点，教师，“传道授业解惑传道授业解惑”，面对的是人，鲜活，面对的是人，鲜活的、充满生命力的、有感受的人。所以，作为教师，不仅要的、充满生命力的、有感受的人。所以，作为教师，不仅要把事做

29、好，更要把人育好。我想，这是作者带给我们的一点把事做好，更要把人育好。我想，这是作者带给我们的一点启示吧。启示吧。 教学目标教学目标 通过角色体验，朗读课文相关语段，通过角色体验，朗读课文相关语段， 探究探究“心声心声”的含义，获得生活启示。的含义，获得生活启示。 教学重点教学重点 探究探究“心声心声”的含义，获得生活的启的含义，获得生活的启 示。示。 教学难点教学难点 实现角色转换，深入人物内心世界，理实现角色转换，深入人物内心世界，理 解李京京的解李京京的“心声心声”。 教学方法教学方法 体验式阅读体验式阅读心声课堂实录（一）检查预习情况（一）检查预习情况师：今天，我们来共同学习黄蓓佳的小

30、说师：今天，我们来共同学习黄蓓佳的小说心声心声。课前布置大家做了。课前布置大家做了 预习，首先我来检查一下大家的预习情况。哪位同学能说一说预习，首先我来检查一下大家的预习情况。哪位同学能说一说心心 声声写了什么内容？写了什么内容？生：李京京非常想在公开课上朗读生：李京京非常想在公开课上朗读万卡万卡，但是遭到了老师的拒绝和，但是遭到了老师的拒绝和同学的嘲笑。一个偶然的原因，李京京得到了朗读同学的嘲笑。一个偶然的原因，李京京得到了朗读万卡万卡的机会。的机会。 他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。师：昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。学案的第一部分是师

31、：昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。学案的第一部分是“链接材料链接材料”契诃夫的小说契诃夫的小说万卡万卡。谁能说一说。谁能说一说万卡万卡与与心声心声这两篇小说有什么联系？这两篇小说有什么联系？生生1：我觉得两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。万：我觉得两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。万 卡被送去做学徒，受尽折磨。李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很卡被送去做学徒，受尽折磨。李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很像。他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。像。他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。生生2：心声心声写的这个故事是由写的这个故事是由万卡

32、万卡引起的。引起的。（二）体验人物情感，探究（二）体验人物情感，探究“心声心声”含义。含义。1李京京为什么读李京京为什么读万卡万卡读得那么好？读得那么好？师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。大家师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。大家想一想李京京为什么能把想一想李京京为什么能把万卡万卡读得那么好？读得那么好？生：（纷纷发言，思维非常活跃）因为他们有非常相似的生活经历。生：（纷纷发言，思维非常活跃）因为他们有非常相似的生活经历。师：嗯，生活经历相似。你能不能从文章中找出一句话来说明这一点。师：嗯，生活经历相似。你能不能从文章中找出一句话来说明这一点。生

33、：（迅速地浏览课文，圈点勾画）生：（迅速地浏览课文，圈点勾画）92页页24段第一句话：段第一句话：“哦，多叫人哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!”师：师：“多像多像啊多像多像啊”说明了李京京与万卡有相似之处。相似之处除了生活说明了李京京与万卡有相似之处。相似之处除了生活经历相似之外还有什么相似？经历相似之外还有什么相似？生：情感经历相似。生：情感经历相似。师：对。这两个方面的相似导致李京京与万卡发生了共鸣，使得他把师：对。这两个方面的相似导致李京京与万卡发生了共鸣，使得他把万卡万卡朗读得那么感人。朗读得那么感人。2找出李京京朗读的找出李京京朗读的万

34、卡万卡中的段落。中的段落。师：具体来说李京京与万卡有哪些相似之处？我们来看学案的第二部分师：具体来说李京京与万卡有哪些相似之处？我们来看学案的第二部分“体验探究体验探究”。我们来共同完成这个表格。首先请大家找一找李京京。我们来共同完成这个表格。首先请大家找一找李京京一共朗读了几段一共朗读了几段万卡万卡中的文字。中的文字。生：一共有五段，生：一共有五段，19、22、26、54、56段。段。围绕围绕“主要人物的核心事件主要人物的核心事件”设问设问承上，衔接紧密承上，衔接紧密3说说这些文字引起了李京京的哪些心理活动。填写学案中的表格。说说这些文字引起了李京京的哪些心理活动。填写学案中的表格。师：我们

35、先来看李京京朗读的第一段。首先看表格的第一部分师：我们先来看李京京朗读的第一段。首先看表格的第一部分“读万卡读万卡”，概括一下李京京朗读的这一段的内容。，概括一下李京京朗读的这一段的内容。生：万卡给爷爷写信，想到自己没爹没娘。这一段交待了万卡的身世。第生：万卡给爷爷写信，想到自己没爹没娘。这一段交待了万卡的身世。第一个空应该填万卡的身世。一个空应该填万卡的身世。师：第二项师：第二项“读自己读自己”。李京京在朗读这一段的时候产生了很多联想，他。李京京在朗读这一段的时候产生了很多联想，他都想到了什么？概括一下。都想到了什么？概括一下。生：回忆乡下慈祥的爷爷和现在并不和睦的生活。生：回忆乡下慈祥的爷

36、爷和现在并不和睦的生活。师：接下来我们来看第三项：李京京读这一段的时候用的是什么样的语调师：接下来我们来看第三项：李京京读这一段的时候用的是什么样的语调和语气？和语气？生：他非常想读，可是因为声音沙哑，老师不让他读。他怕同学嘲笑只能生：他非常想读，可是因为声音沙哑，老师不让他读。他怕同学嘲笑只能在小树林里轻声地读。在小树林里轻声地读。师：李京京非常想朗读这篇课文，你能从文章中哪些句子看出来？师：李京京非常想朗读这篇课文，你能从文章中哪些句子看出来？生生1：89页页11段，段，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。，仿佛想说

37、什么。”“”“不安地扭动着身子不安地扭动着身子”，通过动作描写，写出他内，通过动作描写，写出他内心深处的矛盾，既想朗读这篇文章，又担心被拒绝。心深处的矛盾，既想朗读这篇文章，又担心被拒绝。“眼巴巴地望着老眼巴巴地望着老师师”，通过眼神传递出京京心中的渴望。，通过眼神传递出京京心中的渴望。师：对。虽然写的是动作，反映的却是人物的心理。师：对。虽然写的是动作，反映的却是人物的心理。生生2：90页页17段，段，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

38、。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？要唱歌的嗓子吗？”哪怕几行字的一小段都能让李京京满足，说明他哪怕几行字的一小段都能让李京京满足，说明他非常地渴望。非常地渴望。生生3：90页页18段，段，“京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香拿出那份讲义。讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香，真好闻。，真好闻。”“”“忍不住忍不住”，觉得油墨味儿都是香的，这些都能说明他，觉得油墨味儿都是香的，这些都能说明他想读。想读。生生4：90页页15段，段，“京京站起来，结结巴巴地说：京京站起来，结结

39、巴巴地说：老师，我能老师，我能念念一段吗？一段吗？”经过一番思想斗争后，终于鼓足勇气明确提出要求，说经过一番思想斗争后，终于鼓足勇气明确提出要求，说明他想朗读。明他想朗读。生生5：89页页7段，段，“这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人万卡这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”一个一个“缠缠”字，还有字，还有“神情恍惚神情恍惚”就能看出他多么喜欢这篇文章。就能看出他多么喜欢这篇文章。师：一个师：一个“缠缠”字，太妙了。字，太妙了。“剪不断，理还乱剪不断，理还乱”，

40、写出了京京欲罢不，写出了京京欲罢不能的感觉。李京京这么渴望朗读能的感觉。李京京这么渴望朗读万卡万卡，程老师却干干脆脆地拒绝，程老师却干干脆脆地拒绝了他。原因是什么呢？了他。原因是什么呢？生：（众答）嗓子沙哑。生：（众答）嗓子沙哑。师：仅仅是嗓子沙哑呀，就是这么一个小小的原因。你可以想一想，李师：仅仅是嗓子沙哑呀，就是这么一个小小的原因。你可以想一想，李京京那么渴望朗读课文，却被程老师干干脆脆地拒绝了，心里会是京京那么渴望朗读课文，却被程老师干干脆脆地拒绝了，心里会是什么滋味？什么滋味？生：很难受，很委屈。生：很难受，很委屈。师：一个人在心中委屈，又无处倾诉的时候，他朗读的声音应该是很轻师：一个

41、人在心中委屈，又无处倾诉的时候，他朗读的声音应该是很轻、很低。这是李京京朗读这一段时语气、语调、很低。这是李京京朗读这一段时语气、语调“轻轻地轻轻地”的一个原的一个原因，另外一个原因同学们已经发现了，李京京是在放学后一个人躲因，另外一个原因同学们已经发现了，李京京是在放学后一个人躲在小树林里读，他怕别人听见，尤其是怕同学听见，遭到嘲笑，所在小树林里读，他怕别人听见，尤其是怕同学听见，遭到嘲笑，所以只能是轻轻地读。我觉得除了这两个原因之外，还有一个原因。以只能是轻轻地读。我觉得除了这两个原因之外，还有一个原因。我在读我在读万卡万卡这一段的时候，也引起了一些联想，想到了我的童这一段的时候，也引起了

42、一些联想，想到了我的童年。年。虽然李京京读虽然李京京读万卡万卡时产生的联想和我是不一样的，但时产生的联想和我是不一样的，但是他的那种内心的伤感和我此时此刻的心情应该是相似的。（学生是他的那种内心的伤感和我此时此刻的心情应该是相似的。（学生默默无语，陷入沉思，有的学生眼中闪着泪光。）李京京心中的委默默无语，陷入沉思，有的学生眼中闪着泪光。）李京京心中的委屈，加上怕别人听见遭到嘲笑，再加上内心的伤感，他读起来一定屈，加上怕别人听见遭到嘲笑，再加上内心的伤感，他读起来一定是是“轻轻地轻轻地”。 “亲爱的爷爷康斯坦丁亲爱的爷爷康斯坦丁玛卡里奇玛卡里奇”（轻轻地、充满感情地范读（轻轻地、充满感情地范读这

43、一段）这一段）此处追问的好！在充分铺垫的基础上，结果此处追问的好！在充分铺垫的基础上，结果却截然相反，原因何在？引发学生思考。却截然相反，原因何在？引发学生思考。因压抑而轻；因伤感而轻；因怕被嘲笑而轻。因压抑而轻；因伤感而轻；因怕被嘲笑而轻。学生体会情感，体验朗读学生体会情感，体验朗读4课堂交流，探究心声的含义。课堂交流，探究心声的含义。交流表格所填内容。交流表格所填内容。师：李京京还朗读了另外四段，你喜欢哪一段呢？选一段完成这个表格。师：李京京还朗读了另外四段，你喜欢哪一段呢？选一段完成这个表格。学生完成表格。教师巡视，了解学生完成情况。完成后全班交流。学生完成表格。教师巡视，了解学生完成情

44、况。完成后全班交流。朗读李京京读的几段文字。朗读李京京读的几段文字。师：现在假如你就是李京京，你能不能选一段，给大家读一读，读出相应师：现在假如你就是李京京，你能不能选一段，给大家读一读，读出相应的语气、语调。自己先读一读，试一试。的语气、语调。自己先读一读，试一试。生：（众试读）生：（众试读）生生1：读：读56段，充满感情，有些哽咽。读后坐在座位上忍不住流下了眼泪。段，充满感情，有些哽咽。读后坐在座位上忍不住流下了眼泪。师：读得好不好？师：读得好不好？生：（纷纷点头）生：（纷纷点头）师：万卡是在哭诉呀。读得很到位。师：万卡是在哭诉呀。读得很到位。生生2：读：读56段。声音轻轻地。段。声音轻轻

45、地。师：你为什么要这么处理？师：你为什么要这么处理？生：我觉得万卡是在老板出去的时候偷偷写的信，他怕被老板发现。不敢生：我觉得万卡是在老板出去的时候偷偷写的信，他怕被老板发现。不敢哭，只能是轻轻地。哭，只能是轻轻地。探究探究“心声心声”的含义。的含义。师：刚才同学们用自己的感情读出了李京京的心声。我们还回到刚上课师：刚才同学们用自己的感情读出了李京京的心声。我们还回到刚上课时的那个问题：时的那个问题：万卡万卡与与心声心声有什么联系？大家在读学案有什么联系？大家在读学案“链链接材料接材料”时可能已经发现，我从小学语文课本上复印下来的时可能已经发现，我从小学语文课本上复印下来的万卡万卡和李京京朗读

46、的和李京京朗读的万卡万卡并不一样，它们有什么区别呢？并不一样，它们有什么区别呢？生：李京京朗读的生：李京京朗读的万卡万卡里面有一段小学课文中没有，是写奥尔迦这里面有一段小学课文中没有，是写奥尔迦这一段。一段。师：这是因为师：这是因为万卡万卡原文较长，在编入小学语文教材时删掉了一部分原文较长，在编入小学语文教材时删掉了一部分。可能小学语文教材的编者认为这一段并不重要，所以删掉了。那么。可能小学语文教材的编者认为这一段并不重要，所以删掉了。那么黄蓓佳为什么一定要把它写入黄蓓佳为什么一定要把它写入心声心声呢？呢？生：如果没有这一段就不能写出京京对友情的渴望。生：如果没有这一段就不能写出京京对友情的渴

47、望。师：（板书：渴望师：（板书：渴望 友情）你能说说李京京还有其他的渴望吗？友情）你能说说李京京还有其他的渴望吗？生：他渴望亲情，还渴望得到一种平等的机会。生：他渴望亲情，还渴望得到一种平等的机会。师：（板书：亲情师：（板书：亲情 平等）平等）生：还有同学们的尊重和理解。生：还有同学们的尊重和理解。师：（板书：尊重师：（板书：尊重 理解）李京京所有的渴望加在一起就是他的理解）李京京所有的渴望加在一起就是他的生：（齐答）心声生：（齐答）心声引导学生发现、探究引导学生发现、探究水到渠成水到渠成（三）转换角色，倾吐心声。（三）转换角色，倾吐心声。师：刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的

48、心声。我师：刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的心声。我想此时此刻你一定有很多心里话要说。现在假如你就是李京京或者是想此时此刻你一定有很多心里话要说。现在假如你就是李京京或者是赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番什么样的话，请把它写下来与同学们交流。什么样的话，请把它写下来与同学们交流。利用投影出示要求利用投影出示要求选好一个角色。你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者林蓉、周海选好一个角色。你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者林蓉、周海、程老师。、程老师。选好倾诉的对象。选好倾诉的对象。符合人物性

49、格，倾吐真情实感。符合人物性格，倾吐真情实感。学生思考，写出自己的心声，完成后全班交流。学生思考，写出自己的心声，完成后全班交流。生生1：我选择的人物是程老师，倾诉的对象是李京京。这一堂公开课，我：我选择的人物是程老师，倾诉的对象是李京京。这一堂公开课，我上得非常有意义。并不是这节课我上得有多么好，而是你让我明白了上得非常有意义。并不是这节课我上得有多么好，而是你让我明白了自己以前的错误。我要为我以前对你的态度感到抱歉。感谢你让我懂自己以前的错误。我要为我以前对你的态度感到抱歉。感谢你让我懂得了怎样做一位好老师。以后我将公平地对待每一位学生。得了怎样做一位好老师。以后我将公平地对待每一位学生。

50、师：非常好，我觉得这应该就是程老师的心声。师：非常好，我觉得这应该就是程老师的心声。生生2：我选择的是赵小桢，倾诉的对象是李京京。李京京，你真是我学习：我选择的是赵小桢，倾诉的对象是李京京。李京京，你真是我学习的榜样。你说的没错，我之前读得确实不对。听了你的朗读后，我万的榜样。你说的没错，我之前读得确实不对。听了你的朗读后，我万分感动。你把我们仿佛也带进了万卡的世界。我明白无论什么人提出分感动。你把我们仿佛也带进了万卡的世界。我明白无论什么人提出的意见都是应该得到认真对待的。我应该理解你，尊重你的看法。我的意见都是应该得到认真对待的。我应该理解你，尊重你的看法。我希望咱们以后能一起快乐地探讨问

51、题希望咱们以后能一起快乐地探讨问题师：大家写得很好。其实我最希望大家以两种角色来倾吐心声，一个是师：大家写得很好。其实我最希望大家以两种角色来倾吐心声，一个是李京京会在课下对程老师说些什么，因为这涉及到我们如何评价程老李京京会在课下对程老师说些什么，因为这涉及到我们如何评价程老师的问题。程老师是一个坏老师吗？我觉得不能这么说。程老师是一师的问题。程老师是一个坏老师吗？我觉得不能这么说。程老师是一个有缺点的好老师，虽然她的缺点很明显。但她毕竟在课上让李京京个有缺点的好老师，虽然她的缺点很明显。但她毕竟在课上让李京京读完了全文，而且大家注意课文中是怎么描写的，是过了很长时间，读完了全文，而且大家注

52、意课文中是怎么描写的，是过了很长时间，才走到李京京面前，用颤抖的声音让他把课文读完的。这也就说明程才走到李京京面前，用颤抖的声音让他把课文读完的。这也就说明程老师已经认识到自己的错误。同时大家也不要忘记小说的开头是怎么老师已经认识到自己的错误。同时大家也不要忘记小说的开头是怎么描写的，程老师多大年龄？二十多岁。同学们犯了错误之后，如果家描写的，程老师多大年龄？二十多岁。同学们犯了错误之后，如果家长、老师跟你没完没了，你会很反感吧。因为在一个人的成长过程中长、老师跟你没完没了，你会很反感吧。因为在一个人的成长过程中必然要犯这样那样的错误。家长、老师应该给我们一个更广阔的成长必然要犯这样那样的错误

53、。家长、老师应该给我们一个更广阔的成长空间。一位老师，她是从走出大学校门、登上讲台的那一刻起，就是空间。一位老师，她是从走出大学校门、登上讲台的那一刻起，就是一个优秀的老师吗？绝对不是。优秀老师不是天生的，也需要我们每一个优秀的老师吗？绝对不是。优秀老师不是天生的，也需要我们每 一位同学给他一个成长的空间，让老师一步步地走向优秀，走向完一位同学给他一个成长的空间，让老师一步步地走向优秀，走向完美。所以我最想听的是大家以李京京的身份对程老师说。另外，有没有美。所以我最想听的是大家以李京京的身份对程老师说。另外，有没有以林蓉、周海的角色倾吐心声的？（有些学生微微地笑了，轻轻地摇摇以林蓉、周海的角色

54、倾吐心声的？（有些学生微微地笑了，轻轻地摇摇头）应该没有吧？好像这是两个很次要的小配角，有点像戏剧中的路人头）应该没有吧？好像这是两个很次要的小配角，有点像戏剧中的路人甲、路人乙一样，仅仅是一个名字、一个符号。但是你不要忘了在李京甲、路人乙一样，仅仅是一个名字、一个符号。但是你不要忘了在李京京纠正赵小桢朗读受到嘲笑的时候，他走出教室很远，后面还传来嘲笑京纠正赵小桢朗读受到嘲笑的时候，他走出教室很远，后面还传来嘲笑的声音。这声音不仅仅是赵小桢一个人发出的吧？还有谁呀？有林蓉，的声音。这声音不仅仅是赵小桢一个人发出的吧？还有谁呀？有林蓉，有周海。他们也在无意中伤害了另一颗幼小的心灵。我们在生活中有

55、没有周海。他们也在无意中伤害了另一颗幼小的心灵。我们在生活中有没有在无意中伤害过其他的同学呢？。（学生在沉思）所以我真诚地希望有在无意中伤害过其他的同学呢？。（学生在沉思）所以我真诚地希望每一个同学能够带着思考走出今天的课堂，思考一下我们在生活中应该每一个同学能够带着思考走出今天的课堂，思考一下我们在生活中应该怎样对待我们身边的李京京、我们身边的赵小桢、我们身边的程老师。怎样对待我们身边的李京京、我们身边的赵小桢、我们身边的程老师。这是我们学这节课的一个重要意义。这是我们学这节课的一个重要意义。（四）布置作业（四）布置作业 下课之后，会发生什么样的故事，李京京写给爷爷的信又会写上哪下课之后，会

56、发生什么样的故事，李京京写给爷爷的信又会写上哪些内容？依据文本，发挥自己的想象，完成李京京给爷爷的信。些内容？依据文本，发挥自己的想象，完成李京京给爷爷的信。对教学内容的审议对教学内容的审议好课的最低标准：好课的最低标准：1.1.教师对自己的教学内容有意识，既知道自己想教师对自己的教学内容有意识，既知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。内容。2.2.一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。得相对透彻。第三单元第三单元(人教版九人教版九)教学要求教学要求这个单元选编的主要是少年生活的

57、小说。欣赏这这个单元选编的主要是少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。的语言。故乡故乡孤独之旅孤独之旅我的叔叔于勒我的叔叔于勒心声心声一、阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取一、阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取 名名“心声心声”？二、提取小说主要情节，把课文缩写成二、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内字以内 的故事。的故事。三

58、、以下两题中选做一题。三、以下两题中选做一题。1万卡万卡为什么那样打动李京京？你从中得到为什么那样打动李京京？你从中得到 有关文学欣赏方面的哪些启示？有关文学欣赏方面的哪些启示？2这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这 种现象有什么看法？种现象有什么看法？心声心声研讨与练习研讨与练习心声心声常见教学目标常见教学目标教学目标：教学目标：1.学习本文运用心理描写，通过学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。造人物形象的写法。2.理解作者以理解作者以“心声心声”为标题的为标题的深刻含义，培养爱心和平等待

59、深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。人的美好品质。教学重点、难点：教学重点、难点：1.用心理描写刻画人物形象的写用心理描写刻画人物形象的写法。法。2.标题的深刻含义和主题的理解。标题的深刻含义和主题的理解。教学目标教学目标 通过角色体验，通过角色体验，朗读课文相关语段，朗读课文相关语段，探究探究“ “心声心声” ”的含义，获得生活启的含义，获得生活启示。示。教学重点教学重点 探究探究“ “心声心声” ”的含义的含义，获得生活的启示。，获得生活的启示。教学难点教学难点 实现角色转换，实现角色转换，深入人物内心世界，理解李深入人物内心世界，理解李京京的京京的“ “心声心声” ”。心声心声教学目

60、标教学目标心声心声教学内容分析教学内容分析传统教学方法的选择侧重于理性的分析，不能传统教学方法的选择侧重于理性的分析，不能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。想启迪，享受审美乐趣。心声心声教学内容的确定教学内容的确定1.1.直面文本：直面文本：心声心声可以教什么（材料）可以教什么（材料） 进一步了解小说的体裁特点进一步了解小说的体裁特点 了解人物、情节、环境等要素了解人物、情节、环境等要素 分析小说，把握小说的主题分析小说，把握小说的