19生命生命教学案例蜀河镇中心学校杨国英

1、19生命 生命教学案列（第二课时）蜀河镇中心学校 杨国英【教材分析】：生命生命一文选自义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”,引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。【学情分析】：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文时，我让学生事先搜集

2、了一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学思路】：以读为本 读写结合“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、个性化读、默读、齐读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，与文本产生共鸣，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语文、陶冶情操。教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 教学准备： 多媒体课件

3、教学方法：复习法、品读法、合作探究法、练习法教学过程：一、揭题导入同学们，生命是一个凝重而又让人感动的话题，这样的话题往往可以引起我们许多深刻的思考。上一节课，我们已经学习了生字、新词，初步了解了课文的内容，也知道了课文向我们介绍了关于生命的三个小故事，分别是（指读黑板内容）今天这节课我们要结合这三个精彩的小故事来继续学习19课，一起感悟杏林子的生命 生命。板书课题：生命 生命，齐读课题。二、情景再现，直奔重点 1、作者在文章的第一自然段就这样问“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？ （生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们却可

4、以让有限的生命体现出无限的价值。 2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。 3、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者在文中列举了哪三件事例呢？ （设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体部分整体的意识。）三、导读赏析，品味语言 师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁愿意朗读课文第二自然段。师：默读课文思考：哪些句子最能让你感受到生命的存在？请你用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁

5、边写一写,也可以和同桌交流一下。 体会句子的方法：抓住关键词句体会； 抓住标点符号体会；通过联想或想象； 结合自己的生活体验 （生边读句子，边说体会）课件出示：“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自己看到了什么？师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘?生：捏着、挣扎着，极力鼓动双翅。师：为什么呢?生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。师点头评价：体会得很好，能把你的感受读出来吗?生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明!”(突出挣扎、极力两词，反复指导读。）师：飞蛾这么渺小，我这么庞大，它的挣扎管

6、用吗？几乎是没用的，但它仍然极力鼓动双翅，你从这个动作中又读出了什么？生：它特别想逃出去，不放弃一丝希望。师：可是，你们知道一只飞蛾从生到死是多久吗？大胆地猜一下，老师搜集了资料，只有9天，仅仅9天啊！或许这只小飞蛾已经到了生命的第7天、第8天，甚至第9天，但它仍然这样拼命的挣扎，此时你想说什么？预设1：生命在遇到绝境时，不能放弃，要想办法摆脱绝境。预设2：到生命受到威胁时要敢于拼搏。预设3：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲?生：我觉得“跃动”这个词也能看出飞蛾想求生。师：课件出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。“跃动”改为“跳动”行不

7、行?为什么? 生：不行！跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。师：你能把这种体会读出来吗？（生读：我感到一股生命的力量在我手中跃动）师：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做?生：它会更加使劲的扑着翅膀。（出示课件）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我一定要逃出他的魔掌。预设3：我只有逃出去才可能生存下来。师：不到最后一刻都不放弃对生命的渴望，就是这种求生的欲望令我感到震惊，所以，此时的我（生读：我感到放了它。）师：在实际生活中，你有没有捉过昆虫，

8、捉到后，它们是怎样表现的，后来你是怎样做的？预设1：我捉过蚂蚱它用腿蹬我，拼命挣扎，后来我把它放了。 预设2：我捉过蚂蚁，它在我手上跑来跑去，它咬我，把我咬疼了，我就放了它。师：同学们，你们捉过蚂蚁、蚂蚱、蜻蜓作者捉住了飞蛾，一个小小的昆虫，在它挣扎的瞬间，忽然发现这 样渺小的生命面临如此巨大的威胁的时候，竟然如此极力地抗争，尽管希望渺茫，尽管生命短暂，但不到生命的最后一刻，它都不放弃自己的努力，飞蛾那种求生的欲望令作者震惊，令老师震惊，令我们所有学生震惊所以“我感到忍不住放了它”（生齐读）师：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生齐读课题）生命 生命。师：真看不出，你体会得真好

9、原来作者感悟的东西深深藏在字里行间里，需要我们细细地去读，慢慢地去品味。师小结：生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞蛾的故事来激励我们。师过渡：一只弱小的飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一粒掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？同学们从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？（预设）句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。师：你体会到了什么？生：（香瓜子生命力的顽强）师：从哪些词语感受到的？生：竟然、冒出师：竟然是什么意思？生：没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。师：为什么作者不用

10、“生”或“长”，要用“冒”？生：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：多么顽强的香瓜子呀！谁来读？生读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（预设）句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”师：说说你的体会，你从哪些词语体会到的？生： 没有阳光，没有泥土、冲破、不屈向上、茁壮生长 师：从“它仅仅只活了几天”，你体会到了什么？生：时间短师引导读：即使它的生命只有7天，它会冲破（生接读）；即使它的生命只有1天，它也一定能冲破（生接读）师小结：生命这样短暂的小苗，在环境恶劣

11、、困难重重之下，仍然不屈向上、茁壮生长，这就是小瓜苗顽强的（生齐读课题）生命 生命。师：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取自己的生命而做出艰辛努力、顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？ （预设）句子1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 师：你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？生：旺盛的生命力师：“单单”代表什么？生：只有自己是生命的主人师创设情境，感受心脏跳动：请你们闭上眼睛，用手摸着你的胸膛，静静地感受一下自己的心跳！这样的心跳在你胸膛里跳动了9年、10年，还是11年，你曾经注意过

12、它的存在吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了三千多个日日夜夜，你感觉到了吗？这是属于谁的心跳？这是属于谁的生命？感受着你的心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？生：我听到的是沉稳而有力的跳动，我听到自己心跳我很震惊、自豪、激动师：你能带着这样的心情读读这句话吗？ （预设）句子2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”师：“糟蹋”是什么意思？生：浪费、不珍惜师：在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？生：不认真学习、打架、父母批评不理想跳楼自杀师：怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。生：为人

13、民服务、做好事、献血、保护环境、爱惜自己师：同学们，是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，由谁来决定？生：一切全由自己决定。师：那我们应该作何选择呢？生：好好使用生命，对自己负责。师：可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸） 师：杏林子面对残缺的生命，她说： 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。 师：杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 师：文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）师小结：同学们，我们感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（读课题：生命生命） 四、回归课题，拓展升华1.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?她在告诉