凡卡教学案例

1、凡卡教学案例教学过程：学生：小凡卡家里那么穷,他九岁时就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒,他哪有钱去读书 ?他不识字为什么却会写信?老师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?学生：我知道,凡卡会写信,是他爷爷教的。老师：是吗?请你说说理由。学生：因为从课文最后那里对凡卡梦境的描写中能够看出 ,凡卡的爷爷识字,可能爷爷在平时曾教过凡卡。老师：说得很好 !还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的 ?学生：从文中“砍圣诞树”一节的描写中能够看出 ,小时候在乡下,家里虽然穷,但爷爷很疼爱凡卡,闲暇的时候,爷爷一定会教小凡卡识字。学生： 我也有一个非常疼爱我的爷爷,小时候,爷爷常常教我写

2、字,教我背古诗,给我讲故事晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他,一定也会这么做吧!这样凡卡会写信也就在情理之中了。老师：说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?学生：老师,你认为凡卡会写信,跟谁相关?老师：哦 !考考我读书的情况啊?好,告诉你!我以前看过小说的原文,文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣 ,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。由此能够看出,凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。学生：原来是这样啊!老师：怎么样?体会到了多读课外书的好处了吧! 看来,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也

3、是合情合理的。学生： 老师,我还有问题不懂。凡卡才九岁,又没上过正规的学校,没受过专门的教育,他怎么会给爷爷写那样长的信呢?既然凡卡会写信,那他为什么又不会写信封呢?老师：这个问题也问得非常好,谁能够帮他解答?学生：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。凡卡写的信用词比较浅显,通篇都是孩子口气,就像是凡卡口述一样,所以 ,这对于凡卡来说只会写字就能够了。 而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活,他多么想爷爷带他离开这儿,他有好多好多的话要对爷爷倾诉,所以信的内容自然就长了。学生：从刚才同学们的发言中能够看出 ,凡卡会写信,可能是席瓦列维父老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果,但他在平常生活中只学会写字却不

4、曾学过写信封,所以,凡卡把信封写错了也是可能的。老师： 读书贵在有疑,“ 小疑则小悟,大疑则大悟。” 我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗?老师太感谢你们了!教学反思上面所摘录的教学案例中 ,学生情绪都非常高涨,思维活跃。 “凡卡为什么会写信?”这个教学片段虽然不是课前的预设,但庆幸的是,我没有让精彩悄悄溜走,而是即时捕捉到了这个生成的细节,让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的问题 ,我采取了 “冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。 “一石激起千层浪” ,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨

5、,持续闪现出思维的火花,发言一个比一个精彩,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。精彩的教学细节不但能够使教学过程具体、丰富而充实,而且能够使教学过程充满思辨与灵性 ,充满智慧和创造。 “不积跬步无以致千里,不积涓流无以成江河”,作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,还应更多地注重课堂中的教学细节,注重教学过程中的互动生成,这样才会在教学中左右逢源,达到“点石成金,出奇制胜”的教学效果。凡卡教学实录及评点余映潮 执教 梁俊峰 评点师： 同学们好， 这节课的学习任务是学习俄国作家契诃夫120 年前写的一个故事 凡卡 。我想先问一下同学们，我们要学的文章的体裁是什么？生：记叙文。

6、师： “记叙”是一个广义的说法，具体到这篇课文，它的体裁是什么？生：写信的记叙文。师： 这不是一篇完整的书信， 文章仅仅把书信穿插在文里。 我想告诉大家， 这是一篇小说。什么是小说？小说， 是用塑造人物的方式，创造一定的情节， 设置一定的环境，通过人物的故事表现生活的作品。师：大家先把黑板上的八个字读三遍，力求读准字音，并看清它的结构和笔画。摩崽戳噎鲇醺耷蘸（生认读生字）（师板书：说说凡卡）师： 这篇课文的阅读要解决三个问题。 首先走近课文中的主人公， 每位同学从课文中找内容。用简短的句子表述凡卡是怎样的小孩。发言的要求是：说一个简短的句子，根据课文来说话， 力求发言的角度和别人不同。 我先说

7、一个句子：凡卡是一个9 岁的小男孩。 大家继续说开去。生：凡卡是一个生活在下层社会，受人剥削的小男孩。师：这是比较概括的语言，请根据课文来说话。生： 我从课文第 8 段“经常挨毒打，老板娘用鱼嘴戳他的脸”读出凡卡是个受人剥削的小男孩，他的命运很悲惨。师：这就是根据课文来说话。生： 我觉得凡卡是一个天真的小男孩。 （生有感情的朗读） “凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了”师： 我觉的“天真” 这两个字还需要再换个说法， 写信的目的是什么？难道是天真的举动吗？他充满着希望，期

8、待爷爷来救他。生： 我感觉凡卡是一个向往快乐生活的男孩。文章说： 他天天受到主人的毒打， 并且在信中哀求爷爷很多次， 说是想回到村子里。 因为在城市他很孤独，村子里虽然很穷， 但是很快师：我补充一点。他是个非常希望快乐和自由的小孩。自由的成分比快乐更重。生：我从第8 段“简直没有” 、 “一点”这些词中读出凡卡是一个命运十分悲惨的小男孩。师： 是啊，他是一个常常吃不饱的童工。他可能是一个即使不会做错事， 也是要挨打的童工。他也是一个没有父母的孤儿。生：凡卡说他的生活“连狗都不如” ，所以我认为他饱受折磨。师： 老师来小结一下。 课文中的凡卡是一个没爹没娘的 9 岁的童工， 是一个饱受欺凌的儿童

9、， 是一个以前在乡村里和自己的爷爷有过苦难和自由的小孩， 是一个在学徒期间饱受欺凌，设法写信给爷爷， 期望脱离苦海的男孩。 这篇课文带给我们的是故事里儿童悲惨的生活和他们对美好生活的向往。（师板书：读读课文）师：刚才诸位同学不约而同的找到这样的材料： “昨天晚上我挨了一次毒打” 。这是第 8自然段。我们来读一读。第一次读：设身处地的读，好像自己就是凡卡。就是一个9 岁的男孩在倾诉自己的苦难。每一位同学都自由地读吧，开始。（生自由地轻声朗读）师： 这段文字有一部分需要用低诉的语调来读， 有一部分需要用恳求的语调来读， 揣摩一下，再读起来。（生自由地分层朗读）师：我们再来读，男生用低诉的语调先来读

10、，女生用恳求的语调来读，在什么地方衔接，自己去悟。（生男女分工，有感情的分层朗读）师：你们的朗读让我心灵很震撼。这样的课文不能大声朗读。因为这是在写悲惨的生活。保持这样的语调，声音能够稍微大一点，再读一次。（生再次朗读）师： 9 岁的孩子，在信中向爷爷倾诉了自己的辛酸。再回到这个段，用三个字概括凡卡的生活状况。这个层是从哪几个角度写凡卡的生活的，找出文章里面的关键字。生：我感觉应该是“揪” 、 “揍” 、 “戳” 。师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个？生：打。生：我觉得还有一个字： “饿” 。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。师：注意这样一个语句与语句之间的过渡：

11、“吃的呢？简直没有” ，这个层都指向一个字“吃” 。一个“打” ，一个“吃” 。继续看语句之间的衔接。生：我觉得还有一个字“累” 。因为他不知不觉睡着了。师：这是一个特定环境中的累，而且信中反复写了一个字。哪个字？我觉得是“睡” 。师： 我们读一段文章的时候要非常注重它的层次。 刚才的朗读就是读出这个段的大的层次。刚才的概括，又是继续的细化、深化第一层次中的三个小层次。课文正是从“打” 、 “吃” 、“睡”三个方面来表现凡卡的苦难生活的。其他的各段也能够这样来读。（师板书：谈谈感受）师：下面的活动更有难度。你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？生：课文里面最撼动我的心灵地方是凡卡写信时

12、伤心的叹气和他在信中一次次哀求爷爷。当时凡卡才9 岁，是个很小的孩子，心中却充满了哀怨和痛苦。师：反复写自己的哀怨，反复的哀求震撼了我们的心灵。生：第 8 自然段中： “我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了”我从“跪”、“永远”、“祷告”这些词感觉到凡卡过着水深火热的生活。师：凡卡唯一能求助的对象只有爷爷，所以只有哀求爷爷。生： 令我感动的地方是：凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。我仿佛看到了一双绝望的眼神。凡卡才9 岁，不应该有这样的眼神。师： “呆呆的望着窗口”引出的是回忆和爷爷在一起快乐的时光，这就更增加了悲哀，快乐的时光没有了。只有挨打受饿，这是用快乐

13、的回忆写自己的悲哀。生：第 21 段最让我感动。 “他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信”这是凡卡在遭受毒打后的梦，是一种向往。师：多么美好的梦，注意这个“梦” ，在凡卡的世界里，写梦就是写他的悲哀。生：读着 21 段，我觉得很心酸，因为他仅仅9 岁的孩子，但现在能做的是将甜蜜的希望和对美好的向往全部归结到梦境。师：是啊。梦境是现实的反光。我觉得，我们下一步的讨论要升华一下，从作者表达的技巧来看最震撼我们心灵的地方、最让我们感受到满腹悲哀的地方在哪里？生：文章的第4、 5 自然段能够看出他愿意回到的村庄。虽然村庄很穷，而凡卡还是愿意回去，可见他是向往快乐和自由的。

14、生：我从 15 自然段中的两个“可怜”能够看出凡卡遭遇的生活很悲惨。师： 是啊，我还从你读的文字里看出凡卡心灵的纯洁， 多可爱的小男孩啊。但是最撼动我们心灵的地方，请大家注重第 16 、 17 段，一起来读一下。生（读第 16 、 17 段） ：凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址： “乡下爷爷收” 。师：再读一次，把“乡下爷爷收”读得充满希望。（生再朗读）师： 我认为最撼动我们心灵的地方就在这里： “乡下爷爷收” ， 为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远的信。生：这是一封永远寄不出去的信。生：这是一封爷爷永

15、远收不到的信。生：这是一封永远充满希望的信。生：这是一封永远对爷爷充满爱的信。师： 这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。他的爷爷永远不可能收到。 他满怀的期望、 无限的期盼和痛苦， 无人知晓， 只能在梦中梦到爷爷。 他不能解脱， 也不能逃脱，他可能真的要死了。 这是最悲哀之处。 这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上， 他用了一种模糊的称呼： “乡下爷爷收” ， 没有地址！ 这符合一个9 岁孩子的知识状况，这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。大家能够继续品析。凡卡教学反思前几天，我听了曲俊军老师执教的凡卡一课，她生动的 讲解使我很受教育，也引起了我深深地思索。

16、记得我在教 凡卡这个课时，我是这样导入新课的：同学们，今天我们来理解一位小主人公，他的名字叫凡卡，他比我们年龄还小，年近九岁，可他却没有我们生活得幸福，不光没有书读，还经常挨饿、挨冻、挨打，过着悲惨的生活，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习第21课凡卡，然后板书课题。接着我又简介契诃夫和他的写作背景：凡卡写于1886年，正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免，契诃夫家的杂货店里有两个小学徒，就经常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，使我们从中看到沙皇统治下旧俄时代劳动人民的悲惨生

17、活。现在想想，虽然他们是五年级的学生，知识积累了很多，但他们毕竟还是孩子，“资本主义制度”这个词对他们来说仅仅一个概念，还不能透彻地理解它的实质，并且凡卡生活的那个时代距离学生的生活实际太遥远了，而我过多地对学生实行思想教育，告诉学生资本主义社会制度是多么黑暗，人们生活是多么悲惨。现在一想，自己的教学思想真是太专制了，太注重对学生实行思想教育了，没有把情感教育放在第一位。以后在教学中应强调情感教育，充分调动学生的情感因素，使他们全身心地投入到语文学习中去，要让学生自己去体验，去感受。通过自己有感情地读、设身处地去思考、形成自己的情感感受。使学生的情操得到持续地升华，以知促情，以情知理，建构学生

18、完善的精神世界。从而教研专区全新登场教学设计教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 自己体会出凡卡生活和他们生活存有差异，体会到凡卡生活的悲惨，进而珍惜现在的幸福生活。我知道我的教学还存有很多不足，但我会持续更新自己的教育观点，努力探索新的教学模式。我相信在新的理念，新的思维指导下，必将会使我的课堂教学走向新的里程，从而提升学生的语文素养。图文结合，深入理解课文的思想感情凡卡教学反思 我在教学凡卡一文时， 为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解 文章中心起到了意想不到的作用。凡卡一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜， 凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼 拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。 在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆