小学语文朗读评价方案

1、新华小学语文朗读评价方案一、 目的意义语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。二、实施原则1主体性原则。朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。?2发展性原则。新课程课堂教学评价中强

2、调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成?独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。3过程性原则。要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。4有效性原则。新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量 性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意 义。

3、学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象小学1-4年级学生。四、评价内容与依据每单元选取本册语文教材课文中各节选 100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将朗读内容打印成1 到10个纸条）五、评价标准小学语文低年段朗读教学评价标准评分项目五星级四星级三星级二星级一星级正确程度普通话 标准、发音正 确。普通话 比较标准、 发音比较正 确。错字、 添字、漏字 在2个以 内。普通话 基本标准。 发音基本正 确，错字、添 字、漏字在 5个以内。普通话 很不标准。 错字、添字、 漏字在5个 以上,8个 以内。普通话 很不标准。

4、 错字、添字、 漏字超过8 个。流利程度朗读流 禾野不回读， 停顿恰当。朗读基 本流利，回 读和不恰当 停顿不超过 2处。朗读基 本流利，回 读和不恰当 停顿在5处 以内。朗读小 太流利，回 读和不恰当 停顿在8处 以内。朗读结 巴、不流利， 回读和不恰 当停顿超8 处以上。仪态举止自麻 方，声音响 亮。比较自 然大方，声 音比较响 亮。基本自 然大方，声 音比较小。不够自 然大方，声 音非常小。很不自 然大方，声 音特别小。建议：若这三项中有两项能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩 小学语文中年段朗读教学评价标准评分五星级四星级三星级二星级一星级坝目正确程度普通话 标准，发音正 确。普通话

5、较 标准，发音比 较止确，错字、 添字、漏字在2 个以内。普通话基 本标准，发音 基本止确，错 字、添字、漏 字在5个以上 6个以内。普通话 很不标准， 错字、添字、 漏字在7个 以上，8个以 内。普通 话非常不 标准，错 子、添子、 漏字超过8 个。流利程度朗读流 禾L不唱读， 不回读，标点 停顿和句中 停顿恰当。朗读流 禾L不唱读， 回读和不恰 当停顿不超 过2处。朗读基 本流利，不唱 读，回读和不 恰当停顿在5 处以内。朗读小 太流利，有 唱读现象， 回读和不恰 当停顿在8 处以内。朗读 结巴不流 利，唱读， 回读和不 恰当停顿 非常严重， 已超过8感情表现据情定度 根小确速 匕匕窿要的

6、九AM 要 n文需读的 课感朗和能做到 有感情地朗 读，速度适 中。基本能 做到有感情 地朗读，速度 适中。感情平 淡，语音、 语调变化不 明显。朗读 没有感情， 读书只有 一个声调， 读不出不 同的语音、 语速、语气 的变化仪态举止大有响清 态犬一喑字 义处声吐 仪自。口、信。 方自亮晰仪态比 较大方、自 然二有耳信。 尸首响灵，吐 字清晰。仪态比 较大方、自 然二声音还算 响凫。仪态基 本上自然， 但不够自 彳百，尸首较 小。仪态 不自然，不 自信，声音 非常小，吐 字不清晰。建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入 成绩。小学语文高年段朗读教学评价标准评分项目五

7、星级四星级三星级二星级一星级正确程度普通话 标准，发音正 确。普通话比 较标准，发音比 较正确，错字在 1个以内。普通话 基本标准，发 音基本正确， 错字（包括添 字、漏字）在 3个以内。普通话很 不标准，错字 （包括添字、漏 字）在5个以内。普通 话非常不 标准，错 字（包括 添、漏 字）已超 过6个。流利程度朗读流 禾L不唱读， 小重复回读， 标点停顿和 句中停顿恰 当。朗读流 禾L不唱读， 回读和不恰当 停顿不超过 1 处。朗读基 本流利，不 唱读，回读 和不恰当停 顿在3处以 内。朗读不太 流利，有唱读 现象，回读和 不恰当停顿在 5处以内。读流总不顿严超 朗不盼和停常已 巴口，读当常

8、， 结利回恰非重过6处。感情表现能根据 课文内容、情 感需要，用不 同语速、语调 准确表达感 情。能做到有 感情地朗读， 速度适中。基本能 做到有感情 地朗读，速 度适中。感情平 淡，语音、语 调变化不明 显。朗读 没有感 情，读书 只有一个 声调，读 不出不同 的语音、 语速、语 气的变化仪态举止大有响清 态犬2日字 仪段声吐、信。 方自亮晰仪态比较 大方、自然， 有自信。声音 晌亮，吐字清 晰。仪态比 较大方、自 然，声音还 算响凫。仪态基本 上自然，但不 够自信，声音 较小。态，常字 仪然信非吐札 自自音，都 不不声小而建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。六、操作办法1 .每个单元由语文老师指定本单元中的部分段落来考核学生朗读水平，并写在小纸条上，供学生抽签考核。2 .每2个单元学完之后，由语文老师安排适合的时间，利用活动课进行考核。3 .考核的方法是将全班分成小组，由老师负责评价。4 .具体流程是：A.组内成员每人抽取考核题目的纸条，1分钟准备时间。B.组员逐个朗读，组长组织评价并记录考核结果。C.一人朗读结束后，组员评价其朗读的正确、有感情程度，并给出相应等第。小学语文（）班朗读