校长角色转型：从学校保姆到学校领袖（完）2

1、主讲：胡东芳主讲：胡东芳问题：问题： 1.扁鹊的一家人都是扁鹊的一家人都是干什么的？干什么的？ 2.扁鹊的兄弟叫什么扁鹊的兄弟叫什么名字？名字？扁鹊三兄弟医学水平的三境界扁鹊三兄弟医学水平的三境界看看“病病”特点特点医学境界医学境界 扁扁 鹊鹊治别人治不了的病。治别人治不了的病。（治大病）（治大病）治病治病扁鹊二哥扁鹊二哥抓生病苗头、让小病抓生病苗头、让小病不会变成大病。不会变成大病。（治微病）（治微病）防病防病扁鹊大哥扁鹊大哥提高自身的抵御疾病提高自身的抵御疾病的能力。的能力。（治未病）（治未病）让人不生病让人不生病学校管理的三境界学校管理的三境界校长校长角色角色价值观价值观目目 标标境境

2、界界层层 次次学校学校保姆保姆强调强调“一个好一个好校长就是一所校长就是一所好学校好学校”。问题的问题的解决解决人治人治三流学校三流学校靠威权靠威权 专业专业管理管理主张主张“让学校让学校规章制度来管规章制度来管理学校理学校”。责任的责任的分担分担制度制度治治二流学校二流学校靠制度靠制度 学校学校领袖领袖崇尚崇尚“不教而不教而教，不管而教，不管而管管”。自我的自我的新生新生文化文化治治一流学校一流学校靠文化靠文化 一、从一、从“学校保姆学校保姆”到到“学校领袖学校领袖”的前的前提：提： 深入理解新角色的校长、教师与学生深入理解新角色的校长、教师与学生（一）理解校长的（一）理解校长的“学校领袖学

3、校领袖”素养素养 类型类型维度维度学校保姆学校保姆学校领袖学校领袖角色特征角色特征 像花匠；像孔明；像包工头像花匠；像孔明；像包工头 像播种者；像曹操；像建筑师像播种者；像曹操；像建筑师思维指向思维指向 满足于现状，很少考虑将来，满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划。缺乏应变计划。 强调未来，经常假想未来可能强调未来，经常假想未来可能变化，而事先做好应变计划。变化，而事先做好应变计划。 管理境界管理境界 人治人治+制度治，偏向人治。制度治，偏向人治。 制度治制度治+文化治，偏向文化治。文化治，偏向文化治。 权力运用权力运用 过度管理，权力是一层一层过度管理，权力是一层一层向上请示的；支配别人

4、，让向上请示的；支配别人，让别人感到渺小；力量来源于别人感到渺小；力量来源于地位或专业知识与能力。地位或专业知识与能力。 授权赋能，将权力向外扩散；授权赋能，将权力向外扩散；领导众人，促动别人自觉而甘领导众人，促动别人自觉而甘心地卖力；力量来自于人性的心地卖力；力量来自于人性的魅力或号召力。魅力或号召力。 行为方式行为方式 缺乏变通。常常去插手一些缺乏变通。常常去插手一些小事，做了很多部下完全可小事，做了很多部下完全可以做的事。以做的事。 观察入微，且能视情形需要而观察入微，且能视情形需要而修正自己的行为，做部下所不修正自己的行为，做部下所不能做的事。能做的事。 给人感觉给人感觉 常常是冷漠而

5、傲慢的，给人常常是冷漠而傲慢的，给人以高高在上的距离感。以高高在上的距离感。 永远是平易近人的，给人以永远是平易近人的，给人以“邻家女孩邻家女孩”的亲和力。的亲和力。 从知识的搬运工到知识的建构者；从知识的搬运工到知识的建构者；从从“不懂装懂不懂装懂”者到者到“懂装不懂懂装不懂”者；者；从从“教教”者到者到“学学”者。者。学生是什么？学生是什么？ 学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人； 学生是发展中的人学生是发展中的人； 学生是独立的个体，是有差异的人学生是独立的个体，是有差异的人； 学生的发展是不定型的学生的发展是不定型的。二、从二、从“学校保姆学校保姆”到到“学校领袖学校领

6、袖”的关的关键：键： 实践有实践有“心心”校长的步骤与策略校长的步骤与策略有有“心心”的意味：的意味：1.1.直觉思维与逻辑思维直觉思维与逻辑思维 的结合的结合2.2.感性的人与理性的人感性的人与理性的人的结合的结合（一）从（一）从“保姆保姆”到到“领袖领袖”： 做一个富于感性的人做一个富于感性的人1.1.用心的校长用心的校长用心的策略：用心的策略： 首因效应首因效应 断臂维纳斯效应断臂维纳斯效应 金庸效应金庸效应2.“2.“共同遭遇者共同遭遇者”的校长的校长共同遭遇的意味：共同遭遇的意味： 体味体味“同志同志”的新意的新意 实践从实践从“管管”到到“理理”的的转变转变3.3.用情的校长用情的

7、校长用情的真谛：用情的真谛： 让管理插上感情的翅膀让管理插上感情的翅膀 让教育焕发生命的活力让教育焕发生命的活力（二）从（二）从“保姆保姆”到到“领领袖袖”： 做一个充满理性的人做一个充满理性的人1.1.反思的校长反思的校长波斯纳提出的教师（教育工作者）波斯纳提出的教师（教育工作者）成长公式：成长公式： 成长经验反思成长经验反思他进一步指出：他进一步指出： 没有反思的经验是狭隘的经验，至没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。考，那么，他的

8、发展将大受限制。2.2.对话的校长对话的校长3.3.创新的校长创新的校长实现创新的前提：实现创新的前提： 破除定势思维破除定势思维 打破打破“囚徒困境囚徒困境”思维思维 走出走出“跳蚤人生跳蚤人生”思维思维4.“4.“育育”的校长的校长（三）从（三）从“保姆保姆”到到“领袖领袖”： 做一个感性与理性相结合的人做一个感性与理性相结合的人1.“1.“道道”的校长的校长“术”：权术与教术、管术“道道”的基本内涵：的基本内涵： 追求管理的道德追求管理的道德 遵循管理的道理遵循管理的道理 善于启发引导善于启发引导2.2.专业的校长专业的校长专专 业业职职 业业 工作实践以专门知识和工作实践以专门知识和专

9、门技术为基础专门技术为基础工作实践以经验和技巧工作实践以经验和技巧为基础为基础 工作过程需要心智和判工作过程需要心智和判断力断力工作过程以重复操作为工作过程以重复操作为特征特征 工作需要自主权工作需要自主权工作需要服从指挥工作需要服从指挥 因此，专业工作者需要因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高接受高等教育，学习高深学问和专门知识深学问和专门知识因此，一般从业人员通因此，一般从业人员通过学徒培训即可过学徒培训即可 工作需要不断更新知识、工作需要不断更新知识、掌握新工具方法掌握新工具方法工作中日益熟练和灵巧工作中日益熟练和灵巧 从业资格不易获得从业资格不易获得从业资格容易获得从业资格容易获得

10、 服务社会服务社会谋生手段谋生手段 3.3.专家的校长专家的校长判断专家校长的实践标准：判断专家校长的实践标准： 有自己的研究领域有自己的研究领域 对问题有自己的看法对问题有自己的看法 能写出能写出“书书”来来三、从三、从“学校保姆学校保姆”到到“学校领袖学校领袖”的实的实现：现： 体悟一段话、实践一哲学体悟一段话、实践一哲学 如果你想让教师的劳动能够给教师如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基TRY哲学哲学 TRY1=TRY1