归去来兮教学案例

1、归去来兮教学案例教学目标   背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。教学重点难点    重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。    难点：品味语言质朴美。教学过程    本设计根据课文内容，突出三点：    1领略田园自然美。    2领悟诗人情操美。    3领会语言质朴美。    教学方式以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，

2、鉴赏美。    一、领略田园自然美    提问：陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖，对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一，也是大自然魅力的客观存在，课文中有哪些描写田园风光的辞句，让你赏心悦目？    点拨梳理：    依据上述审美线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。    示例：    黎明归乡风光美  （“舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微”）  

3、0; 天伦盈门亲情美  （“僮仆欢迎有酒盈樽”）    园日流憩闲趣美  （“园日涉以成趣抚孤松而盘桓”）    访亲问农乡野美  （“悦亲戚之情话将有事于西畴”）    陶冶山川纯真美  （“或命巾车感吾生之行休”）    耕植田园人生美  （“怀良辰以孤往”结尾）    明确：将课文化为可观可感可触的美的图景，调动学生的想象和联想，激发美感的冲击力。    二、领

4、悟诗人情操美    提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪些决定性的因素？    讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。    示例：    少有大志的理想美    敢闯尘世的勇气美    鄙弃官场的气节美    毅然归田的性格美    融入民间的淡泊美&

5、#160;   金刚怒目的精神美    源远流长的诗文美        明确：充分肯定学生的理解和感悟，对语言概括提出要求，但不求全责备。    三、领会语言质朴美    提问：归去来兮辞的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领会，美在何处？    明确陶诗风格质朴自然，可从三方面去领会：    （1）意境的淡雅    （2）语辞的

6、简洁    （3）韵律的优美    提示（1）意境的淡雅    罗丹说过：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在归去来兮辞中，作者情真意切，“素怀洒落，逸气流行”，语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格，达到很高的审美境界。    如：辞官归隐，水路兼程，归心似箭的意境；    水乳交融，儿童绕膝，自得其乐的心境；    扶杖漫

7、游，览胜赏美，欣喜自由的情境；    平淡洒脱，悠然飘逸，幸福安适的梦境；        提示（2）语辞的简洁    陶渊明是一位造诣极深的语言大师，可指导学生品味积累，体会他语言运用上平淡简洁的特点。    如：虚词：胡、奚、焉、曷    实词：芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄          形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡

8、宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化    引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语，品味其中简洁平淡之美。    提示（3）韵律的优美    归去来兮辞运用“辞”的形式，既便于叙事，又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上，也是既规范典雅，又别具一格。    如：第一段：归、悲、追、非、衣、微齐微韵    &#

9、160;   第二段：奔、门、存、樽真文韵                颜、关、观、还、桓寒山韵        第三段：游、求、忧、畴、舟、丘、流、休尤侯韵        第四段：时、之、期、耔、诗、疑支思韵    课堂上，音韵知识不必多作渲染，强调陶渊明辞赋文字洗练，对仗工整，多用偶句，平仄有致，声律和谐，以“兮”言情。以“辞”定体，具有整体的韵律美。    四、小结：前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对归去来兮辞所