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文档简介

1、.拿来主义教学目的：1、了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点，了解杂文的文体特征。2、把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。3、学习运用生动形象的比喻论证法。4、联系实际，深入理解学习本文的现实意义。教学重难点：1、引导学生透过词语表面，分析其深刻内涵。2、联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。教学方法：讨论法、品读法。课时安排：一课时教学过程：一、导入20 世纪 30 年代，当时的国民党政府奉行卖国主义政策，对外屈膝投降，对内采取高压政策，进行反革命的军事围剿和文化围剿，一时封建复古主义和主张“ 全盘西化 ”的错误思潮甚嚣尘上。其中， 在左翼文艺队伍中一些主张革新、要求

2、创新的进步人物认为不向文化遗产拿点东西，照样可以创造出新文化、新文艺来，仿佛革新与继承是没有什么关系，更没有必然联系。面对如此背景，先生写下了这篇杂文，旗帜鲜明地提出了“ 拿来主义 ”这一主张。二、文体介绍杂文， 一种文艺性政论文，主要是指 “ 五四 ” 以来，以鲁迅为代表的那种精辟犀利、带有浓烈的文艺色彩的议论文章。它的形式灵活多样，无论是杂感、短评、随笔，只要富有浓厚的文学性和锐利的议论锋芒，都可以称为一篇好杂文。三、 初读课文，整体感知。1、既然 “拿来主义 ” 是一种观点态度，那么对什么应采取“拿来主义 ” ？明确：文化遗产和外国的东西。2、 为了说明 “拿来主义 ” 这一抽象而深刻的

3、道理，作者采用了人们熟悉的什么事物作比喻来阐明？明确：大宅子。四、具体研习。1、对这个大宅子，作者批判了哪几种具有错误态度的人？他们的特点是什么？讨论明确：孱头 不敢接触昏蛋 全盘否定废物 全盘接受2、正确的态度应是什么？怎样做？讨论明确：占有 前提挑选（运用、放出、自己）创新 目的。3、实行 “ 拿来主义 ” 者的素质是什么？明确：沉着、勇猛、有辨别、不自私。4、 文章重点是论证 “拿来主义 ” ， 但在前半部分却论述 “闭关主义 ” 和“ 送去主义 ”， 为什么这样写？讨论明确：（ 1）作铺垫（ 2）“闭关主义 ” 和“送去主义 ”是作为 “拿来主义 ”的对立物出现的，与 “ 拿来主义 ”

4、形成鲜明的对比，把 “拿来主义 ” 衬托得更加突出。五、品析语言分析下列词语的含义，了解鲁迅杂文语言风格。抛来 把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良动机。抛给 带有目的、恶意的输出。.送来 接受者的自我安慰，自我粉饰，实为抛给。鲁迅杂文的语言风格：犀利、幽默、讽刺。六、总结写作特点：（ 1）先破后立，破立结合。（ 2）运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理。（ 3）语言犀利、幽默。七、小结同学们，大师离开我们已七十年头，今天重读先生的文章，犹在耳边回响。面对改革开放的大好形势，引进国外先进技术势在必行，我们应该如何去拿？首先， “ 拿来 ”必须爱国。其次 “拿来 ” 必须有用，要有选择地拿，不要抱着“外国的月亮比中国的圆” 的偏见。最后， “ 拿来 ”的目的是为了创新。附：板书设计拿来主义

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