（参考）《桃花心木》磨课教案(聂延平)

1、桃花心木磨课教案、实录、评课_聂延平桃花心木一、学情分析人教版小学语文第十册课文桃花心木是台湾著名作家林清玄整理的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。借物喻人的写作方法学生在白杨、落花生等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是整理在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”了解起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。教学中要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容了解起来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实

2、、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。二、教学目标1.自学6个生字，正确读写新词.结合语言环境理解词语“锻炼”。 2.抓住重点句段，了解生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。指导有感情朗读重点句段。 3.进一步体会借物喻人的写作方法。 三、教学重难点1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借树喻育人说明的深刻道理。 2、了解生活实际谈自己的看法。 四、教学准备1、读林清玄的其它作品。2.课前读学过的落花生白杨两篇文章。3.多媒体课件五、教学时间：两课时六、教学过程 一、整理、课题入手，全文感知（一）了解整理1、同学们，四年级时

3、我们学过一篇课文和时间赛跑，还记得文章整理是谁吗？（板书林清玄）2、谁想介绍一下这位作家？（生结合课前的资料查找介绍林清玄）介绍后及时评价：说的不错，还有补充介绍的吗?3、师出示图片文字补充介绍他是台湾作家中最高产的一位，30岁前得遍了台湾所有文学大奖，被誉为得奖专业户。他的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。4、从这段介绍中，我们知道林清玄散文的主要特点是什么？（二）课题入文1、今天我们再来学习他写的一篇散文桃花心木。板书课题并齐读课题生：桃花心木2、同学们，桃花心木是一种树，同学们有没有见过这种树？3、那通过预习你知道课文中哪些段落是对桃花心木的介绍？(生生找到课文第三自然段并读)

4、（生读配乐）“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。”4、指导有感情地朗读，问听读的学生:他是用心的读的吗？那些词读的特别好？（预设:优美、高大而笔直等）听了他的朗读脑海中有没有出现了桃花心木的样子。”预设：如读的没有感情，则鼓励学生谁想再读一读，大家边听边想象桃花心木的样子？读后问：“他是用心的读的吗？那些词读的特别好？朗读啊，得把心放进去，有些你认为重要的词语那儿做一些强调，谁愿意试着来给我们朗读一下这一句？5、（师适时出示桃花心木的图片）刚才的朗读中我们感受到桃

5、花心木的树形优美、高大笔直，同学们看，这就高大笔直的桃花心木，是不是如文字描述的那样。它是世界上珍贵的树种之一。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。6、咱们一起用心的读一读这段对桃花心木的描写。边读边体会。读完这段文字还能产生什么疑问?预设回答：桃花心木可真高啊，可它的育苗那么矮，种树人是怎么种出这么高大的树？【设计意图：这个环节从学生学习的实际出发，由整理、课题入手进入文本。抓住“优美、高大而笔直等”词语使学生了解桃花心木外形的特点并根据第一自然段的品读中产生的质疑进一步走进文本。】二、重点深入1、同学们真会读书，在这段文字中我们除了感受到桃花心木高大笔直还对种树人如何种

6、树产生了疑问。老师在课下查到资料因为桃花心木主干笔直，幼树不耐风吹，容易被强风吹倒。同学们现在快速浏览课文看看种树人是如何种树的?（预设回答 ：种桃花心木的人浇水没有规律，让树苗在不确定中找到水源、拼命扎根。）2、种树人给不耐风吹的桃花心木苗浇水是“不确定”的，我们说一般的人种花草树木都要按时浇水、施肥，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）下面我们就跟随林清玄的笔触，仔细读读课文，边读边画那些让人觉得奇怪的地方？边读边把这些句子画下来。并在旁边做好批注，概括地写一写奇怪的是什么？标画完同位交流。  （根据专题五

7、的研修，对学生进行写批注的培养）3、生读课文，标画完同位交流。师巡视。（提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）【设计意图：抓住以整理的情感“感到奇怪”阅读线索，带着问题“哪些地方让人觉得奇怪”走入课文。】三、交流感知“奇怪”  1、（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。  2、生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。师引导学生：“这句话中有几个奇怪？能说得概括、清楚些吗？第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？”3、第一个“

8、奇怪”是什么奇怪?(是他来得没有规律)师来的没有规律,是浇水的次数没有规律板书：浇水的次数没有规律）4、第二个是他浇水的量也不一定。5、两个奇怪，还有吗？ “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”那是什么奇怪呢？ （也是来的时间不一定。）6、还有什么奇怪的？（更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 ）奇怪的事情在哪里？ （奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。 ）师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？7、谁能把这几个奇怪看着板书连起来说?(引导学生看着板书）（令人奇怪的是，他来浇水的次数不一定，浇

9、水的量也不一定；更奇怪的是他来浇水的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 ）这就叫做会概括。会概括你就会读书了。8、那继续说，还有什么奇怪的？ (1)师引导学生你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是越来越奇怪的是更奇怪的是”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。（生我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。）(2)那你说他懒吗？(我起初认为他懒，但是不确定。 )为什么后来认为他不懒了？ (生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯

10、萎的。 )9哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书.下面还有一个奇怪也看得出来了吗？（后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ ）到底是真的忙还是假的忙？（忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。）10、 到底懒不懒?到底是忙还是不忙这都是疑问了。你看，会读书了，还能读出疑问来了。这时候还能找出来的同学就了不起了。（我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”）11、几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他

11、多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？12、我们来回顾这个过程？师生引读 “树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是 我越来越奇怪 更奇怪的是 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？师生引读，师读红色部分，生读黑色部分，引号内容结合板【设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、等自主活泼的学习活动中与文本

12、进行近距离的二度对话，为下一步理解种树人的话做好铺垫。本环节的设计也依据了单元导语中学习本组课文，要抓住重点句段，了解生活实际，领悟文章蕴含的道理。这一单元训练重点设计的。】四、引导对话，突破重点，指导朗读1、同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，整理心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，是不是把所有的问题都说清楚了？自己读一读种树人说的这两段话，试着结合种树人说的话回答整理忍不住问他的这四个问题？（出示11自然段）2、种树人的话你读明白了吗？如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？3、师生对话（教师在学

13、生的回答中不断追问）预设如下：（1）你到底应该什么时候来，多久浇一次水？（我浇水只是模仿老天下雨学生如读到此处不再读了引导将一句话读完整。）（2）桃花心木为什么无缘无故会枯萎？(如果无法在在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。) 学生读后师问：什么是不确定？（拿不准）对树来讲什么是算不准的？（老天下雨是的算不准）还有吗？（自然灾害，如狂风暴雨，风霜雨雪，干旱洪水）（3）追加一个问题：我们看到种树人身后那些茁壮的小苗，他们为什么没有枯萎？引导学生回答出：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。）学会了在不确定中找到水源、拼命扎根的树，不管是干旱洪水，还是狂风暴雨都能从容

14、面对，长成百年大树自然就不成问题了。(4)如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？(生读种树人说的第二段话)在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的了解。树苗 不确定 拼命扎根 汲水生长 4、你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人是怎么说的。（笑，语重心长）对了，（1）什么是语重心长？(生说后出示词义)（2）现在能像种树人那样回答整理的疑问吗？注意哪个问题的回答是笑着，哪个问题回答是语重心长的说?5、 师生再次对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：（1）你到底应该什么时候来，多久浇一次水？(2)桃花心木为什么无缘无故会枯萎？（追加一个问题我们看到种树人身后那些

15、茁壮的小苗，他们为什么没有枯萎？引导学生回答出：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。）再次对话中指导学生朗读，从“笑”中体会到什么？（种树人的礼貌、自得、自信）(3)如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？指导读好语重心长，是言辞诚恳地说的吗? （体会语重心长）4、总结过渡：是啊！仅及膝盖的树苗长成十多米，成为百年大树，它所要面对的是自然中狂风暴雨，风霜雨雪，干旱洪水这些诸多的不确定，只有模仿老天下雨才能让桃花心木自己学会在土地里找水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。这真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？

16、会对种树人说些什么？请了解上下文，想一想：如果我是一棵（），我会想：（） 【设计意图:抓住学生学习中产生的疑问即整理的“奇怪”与种树人的说的两段话通过师生对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。】五、揭示道理，体会表达过渡：不止是桃花心木苗，本文的整理听了种树人的这番话，也是非常感动并且领悟到一段人生的道理。1、我们一齐读这段话。生齐读（“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”） 2、不只是树，人也是一样，整理由树的不确定想到了人

17、的确定，树的不确定是它要面对自然中的风霜雨雪、干旱洪水，那人的不确定又指什么?(理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。)3、想一想，生活中有这样在不确定中生活的，能比较经得起生活的考验，锻炼出了一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长的人呢？（生根据自己找到的事例谈）（1）（预设答案（学生自由发表刘翔、张海迪、霍金等事例）(2)生介绍完后，师问你佩服他吗？你把这句话送给他，括号里填上你佩服的这个人的名字。（出示句子）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的（ ），能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，（ ）就能学会

18、把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（3）交流中补充板书深化树和人的不确定 树 人不确定浇水 不确定环境 扎根很深 独立自主 汲水生长 努力生长 4、无论是刚才大家介绍的这些意志坚强的名人还是生活中许多的普通人都能在不确定中经得起起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心，这些人让我们佩服。但是，生活中并不是所有人都能在不确定生活中经得起考验。（1）我们学校里有很多同学的家长都是从事个体经营的，因为生意忙没有时间管孩子，这部分中的许多同学就成了不写作业一族，上课不听讲,课下沉溺于网络游戏。现在，同学们能把你对课文中感受深刻的一两句话也可以把自己学了这篇课文的感受作为格言送给这些同学吗? （2）师

19、生交流：“你想送给他们什么什么格言？（学生根据自己理解结合课文中感受深刻句子或者自己学了这篇课文的感受来） 【设计意图：本环节的设计让学生充分了解生活实际，老师也补充学生熟悉的人物在不确定中克服困难的例子，帮助学生理解这篇与他们的生活实际距离比较远的文章所蕴含的道理。避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会通过朗读或用自己的语言表达出来。】六、体会表达，拓展阅读。 1、那同学们课文读到这儿，我们不难发现，这课的题目虽以桃花心木为题却不是单纯的写树木，作家林清玄由种树写到做人，树似人，人似树，树与人的形象叠印在一起，这种写作方法知道叫什么吗？（借物喻人） 2、通过种树人种树这样一件平平

20、凡凡的小事，揭示出了育人的道理。林清玄的散文哪总是让我们在不经意的小事中受到启发，给人以感人的力量。就拿他的心田上的百合花来说吧，在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。吉祥鸟，则讲的是在加拿大的温格华，房顶上，甚至在人们中间飞来飞去。面对这种现象，我们的作家又该有怎样的感受呢？像这样的文章啊在林清玄的散文集中还有很多很多。课后同学们可以找来读读。好吗？（设计意图：为学生拓展阅读，给学生提供借物喻人的写法的阅读资料，由一篇课文延伸出去，让学生感受更多的此类文章，感受借物喻人的表达方法。）3、同学们

21、，我们这节语文课呀即将结束了，下课之前，所老师还想请你们到那片桃林中去走一走，同学们看，这就是昔日那片仅及膝盖的小树苗，如今，它们已经长得和屋顶一般高了，让我们再在这屋顶一般高的桃林中再徜徉一番吧。生齐读：现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。种树的人不再来，桃花心木也不会再枯萎了。4：是啊孩子们，俗话说十年树木，百年树人，老师希望同学们也以像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，成就百年的基业。【设计意图：进一步领悟借物喻人的写作方法。通过对课文后两个自然段朗读体会首尾呼应的写作方法，并且深化了对种树人和整理悟出的道理是正确的理解】板书设计：&#

22、160;      桃花心木 树 人   浇水的次数   浇水的量 奇怪 浇水的时间 不确定 不确定 补种？懒？忙? ？  ？ 扎根很深 独立自主 汲水生长 努力生长                    借物喻人桃花心木二备一、学情分析人教版小学语文第十册课文桃花心木是台湾著名作家林清玄整理的一篇

23、中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。借物喻人的写作方法学生在白杨、落花生等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是整理在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”了解起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。教学中要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容了解起来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。二、教学目标1.自学6个生字，正确

24、读写新词.结合语言环境理解词语“锻炼”。2.抓住重点句段，了解生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。指导有感情朗读重点句段。3.进一步体会借物喻人的写作方法。三、教学重难点1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借树喻育人说明的深刻道理。 2、了解生活实际谈自己的看法。 四、教学准备1读林清玄的其它作品。2.课前读学过的落花生白杨两篇文章。3.多媒体课件五、教学时间：两课时六、教学过程 课前活动:1、同学们，我们已经上六年级了,每位同学都具备了较强的阅读能力。课前咱们就进行一个小小的阅读比赛，我出示一段话，让大家在一定的时间内阅读，比一比在相同的时间里谁记得内容既多又准？

25、可以用自己喜欢的方式。想用多长时间？（生说时间）课件出示：林清玄，台湾高雄人。30岁前得遍了台湾所有文学大奖，被誉为得奖专业户。在他诸多的创作中最有成就的是散文。作品有散文集莲花开落、冷月钟笛、温一壶月光下的酒等。他的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。2、刚才那段话中你记住了哪些内容？(重点引导学生从这段介绍中，了解林清玄散文的主要特点是什么？)师用“真了不起”这么难的都记住了,还有吗？”等评价让学生大胆地说3、刚才的几位名同学记忆能力都很强，有没有什么办法让你记得又快又准呢？告诉我，你们有什么记忆的秘诀吗？（记住关键词）4、记住关键词，这不仅是我们记忆的秘诀，也是我们阅读的一个好办

26、法。（板书：抓关键词）【设计意图：阅读比赛的设计既加深了对整理的了解也在训练了学生阅读的能力中提炼了阅读方法抓关键词】一、课题入手，全文感知（一）课题导入通过刚才的交流，我们对林清玄有了进一步的了解。其实林清玄对我们大家来说并不陌生，四年级时大家曾学过他写的一篇散文和时间赛跑今天我们再来学习他写的一篇散文桃花心木。板书课题并齐读课题生：桃花心木（二）文中识树1、同学们，桃花心木是一种树，同学们有没有见过这种树？（生活在北方的学生没见过这种树）2、桃花心木到底长什么样呢？课文当中有没有那句话具体介绍桃花心木样子呢？谁找到这句话给大家读一读。（学生找到第二自然段第一句话）3、指名读，其他同学边听边

27、画一下描写桃花心木样子的词。4、说说你都画出了哪些词？（树形优美、高大而笔直，几丈）预设1：生说高大笔直、几丈时师引导：几丈高时问几丈高是多高？并补充成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。、预设:2：树形优美师引导现在在你的脑海中有没有勾勒出桃花心木树形优美、高大笔直、几丈高的样子。看是不是这样的？(师适时出示桃花心木的图片）5、哪位同学再来读一读，读出桃花心木的特点。指名读。6、预设1：如没读出读出桃花心木的特点则引导学生突出桃花心木特点的词再读预设2：朗读中突出有特点的词则评价：这个同学很会读书，她把刚才我们画出的桃花心木特点的词突出出来，就读出来桃花心木的特点。7、那现

28、在我们带着体会一齐再来读一读这一句。【设计意图：这个环节从学生学习的实际出发，由课题入手进入文本。品读对桃花心木的描写的句子，读中感悟桃花心木的特点，为后面的学习做好铺垫。】二、理清课文脉络1、那么这篇散文仅仅是在向我们介绍这一种树吗？还介绍了什么呢？请大家打开课文，快速浏览看课文除了写树，还写了哪些内容？（学生读课文）2、读完之后你知道课文除了写树，还写了哪些内容？预设1：种树人是怎样种树的预设2：我感到很奇怪，为什么种树人不按规律来？预设3：还写了整理从种树人哪里悟出了一些道理。3、谁想完整地说一说这篇课文都写了什么？预设回答：课文除了写树是一种奇怪的树，还写了整理观察种树人种树的奇怪现象

29、，又写了整理与种树人的谈论及感悟。【设计意图：全文感知，理清课文的条理。】三、体会整理的奇怪1、刚才交流中大家谈到这个种树人奇怪的一些做法，我们也感觉到他确实是与众不同。下面呢？我们再来读读课文，边读边用笔画出让人奇怪的地方，并且在旁边做好标注，概括的去写一写奇怪的是什么？画完之后四人小组交流。2、生读课文，标画完同位交流。师巡视。 3、谁愿意说一说，让你感到奇怪的是哪些地方？注意，先读一读画出的句子，在概括的说一说奇怪的是什么？ 预设1:奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。 师引导;这里面有几个奇怪？（ 浇水的次数

30、不一定，浇水的量也不一定。）课件“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”这句话变为蓝色字体的“浇水的次数不一定，浇水的量也不一定。”并引导学生句子由长变短。4、还有吗？预设: 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。课件中此句变为蓝色字体的“浇水的时间也不一定”5、浇水的时间也不一定。为什么这样做？谁都不知道，这就是课文中说的，“不确定”。三个奇怪，三个不确定。还有没有？预设生读更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了。所以，他来的时候总会带几株来补种。他不经常来浇水，却知道有几颗树苗枯萎了。课件中补种变蓝色6、你找的这些奇

31、怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是越来越奇怪的是更奇怪的是”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。还有什么奇怪的？课件中奇怪的是越来越奇怪的是更奇怪的是变色（生读11自然段）8、几个问题？四个问题，四个问号，真会读书，指导有问号的地方就有问题。（课件中四个问号变蓝色）细心的同学会发现，出来找到的奇怪，还有没有？（生读9、10自然段）（1）师引导几个奇怪？奇怪的是什么?(懒人怎么会知道几棵树苗会死？)(2)那你说他懒吗？(预设答案：我起初认为他懒，但是不确定。)（3）为什么后来认为他不懒了？（预设但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会

32、知道有几棵树会枯萎的。）（课件中“懒”变蓝色）（4）哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书.下面还有一个奇怪也看得出来了吗？（预设：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？） 到底是真的忙还是假的忙？(预设忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。) （课件中“忙”变蓝色）9、你看，会读书了，还能读出疑问来了。这时候还能找出来的同学就了不起了。10、我们来回顾这个过程？师生合作读 （师读红色部分，生读黑、蓝色部分）树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，浇水的次数没有规律，浇水的量也不一定。 我越来越感到奇怪是浇水的时

33、间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 【设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，为下一步理解种树人的话做好铺垫。】四、引导对话，突破重点，指导朗读1、奇怪的种树人带给我们

34、这么多的疑问，你能从课文中找到疑问的答案吗？答案藏在哪里？（12，13段种树人说的）2、我们这么多疑问的答案都藏在12，13段种树人说的话里面，那么就请同桌两个进行分角色问答，一个扮演整理，一个扮演种树人。就问整理忍不住问种树人的四个问题，记住要一问一答，不要全部都问全部都答。来，同位两个练一练。（生练习问答）3、哪一组试着来给大家问答一下，注意听，耳朵竖起来，听她们是怎么问的，又是怎么答的。（同位对答）预设生1问：你到底应该什么时候来？生2答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。生1问：多久浇一次水？生2答：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下

35、一次？上午或下午？一次下多少？如生1问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生2答：如果无法在在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 生1问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生2答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。4、刚才两位同学，一个问得明白，一个回答得清楚，老师要增加点难度，刚才回答整理的疑问，像不像种树人说的？师引导种树人是怎么说的？（笑着，语重心长）5、种树人为什么会笑着说？从笑当中体会到什么？预设答案：种树人对自己的方法很自信。6、种树人

36、哪句话觉得最自信？（种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。）（1）师引导：怎么把仅及膝的小苗种成百年大树呢？（在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年大树就不成问题了。）（2）种树人的自信源于他种树的方法。他是怎么种树的？(在不确定中自找水源、拼命扎根。)(3)前面的奇怪我们都找到了答案。种树人浇水的量、次数、时间都不确定，这里我们知道了他是模仿老天下雨。老天下雨不确定所以要让他们自找水源、拼命扎根。对于树来说除了老天下雨不确定还有什么不确定？(自然灾害如狂风、暴雨、干旱、洪水）。（4）师引读 师：当狂风暴雨的时候，让树生接（在不确定中找到水源，拼命扎根。）师：当风

37、霜雨雪的时候，让树生接（在不确定中找到水源，拼命扎根。）7、这就是种树人笑得那么自信，那么自得的一个原因。现在谁能像种树人一样再来回答一下这几个为什么呢？生1：到底应该什么时间来？多久浇一次水？生2：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。生1：多久浇一次水？生2：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？生1：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生2：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。生1：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？8、师插入引导，如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯

38、萎吧？种树人是怎么回答的？（语重心长）（1）什么是语重心长？（言词恳切，情真意长。）（2）种树人能语重心长地回答吗？（生：如果我每天都来浇水，每天定时来浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法渗入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多，幸而存活的树苗遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。）（3）你听没听出，他刚才读这段话是不是言词恳切的，情真意长的？哪个词？预设“也”“如果”等词（4）还有哪个词？（一旦等）（5）做了一个假设，看看，还有没有像这样的词？（6）如果，就会，一旦，会，也，那么他这样反反复复强调了什么？强调的是什么？如果他定时定量的给树浇水，反而是（害了树。）这样做师不对的，对

39、不对？那么正反方面来强调自己的做法，生接（让树在不确定中找到水源，拼命扎根，）那么长成百年的大树（就不成问题。）【设计意图:抓住学生学习中产生的疑问即整理的“奇怪”与种树人的说的两段话通过师生对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。】 五、揭示道理，体会表达1、种树人言辞恳切的给整理说了这番话之后，整理明白了吗？2、整理也感悟了一番道理。找到了吗？生找到了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”3、同学们，在前面课前交流中，我们了

40、解的林清玄的散文特点是什么？（能让人从一些小事中悟出一些道理。）4、一件普通的小事能反映一个深刻的道理，这就是整理感悟到的道理。这样的道理含义深刻，值得我们去细细的品味。同学们还记得吗？以前我们在学习重点段落时，有一个法宝，这个法宝是什么来？（找关键词语）5、下面我们就用这种方法来品读一下这一段，边读边画下你认为关键的词，并在旁边写写你的感受。（学生自读标画。）6、能不能结合我们刚才学习的方法，抓住关键词谈谈你对整理感悟这番道理的体会。（1）预设：我抓住了独立自主。感受就是就像小苗一样，离开了水就活不了了，他要学会锻炼自己，独立生长，才永远离开水。（2）师引导在生活中，我们像不像小苗？（3）那

41、你怎么独立自主？比如说。能结合生活实际谈谈吗？生活中要想独立自主，比如某些事情.（我觉得有些事情要自己做决定。）（4）在不确定中应该独立自主，自己的事情自己做。还有吗？7、我抓住了“不确定”。（1）在这段文字中有几个不确定。（两个）这个不确定和种树人说的不确定一样吗？预设：树的不确定在于能否找到水源，而人的不确定就是生活中一些无法预知的灾害。（2）说得真好！生活中有许多无法预知的灾害。比如说。（比如说，如果发洪水了，住在楼上的人就会很危险。）（3）自然灾害。还有吗？生活中还会有什么样的不确定？（一些无法预知的灾难）（4）灾难。还有呢？（一些疾病，困难和挫折）8、同学们，在生活中有很多人，他们在

42、不确定中能锻炼出独立自主的心，我们来看下面三位主人公。面对不确定他们是怎么做的？谁想来给大家读一读。（请三位学生来读）生1：斯蒂芬·威廉·霍金，他因为在21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩，所以被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。他的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王，他的贡献是在他20年之久被禁锢在轮椅上的情况下做出的，这是真正的空前绝后。生2：张海迪，生于济南，中国著名残疾人作家，哲学硕士。张海迪五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，自学完成了小学、中学和大学的学习，并学习针灸，在当地行医。张海迪历任两届全国政协委员。并当选过中

43、国残联第五届主席团主席。生3：洪战辉，河南省西华县人。湖南怀化学院03级学生，中南大学在读大学生。因带着捡来的妹妹艰难求学12年，2005年，被评为感动中国十大人物之一，成为时代偶像。9、这些人，这些事，让我们想到了生活中的哪些人？哪些事？他们也在不确定这样做了。（生谈生活中的例子）10、刚才大家谈到的都是我们听到的别人的事，有没有自己的事？在不确定中，你是如何做的？11、刚才一个不确定，让我们谈到了那么多，还有没有哪些词？让你感受到更多？预设答案对“锻炼”“转化” “努力生长”师引导结合理解读一读。12、同学们，我们刚才找到了那么多关键的词，能不能把我们的体会放进我们的朗读当中。一起来读一读

44、，行吧？生齐读六、体会表达，拓展阅读1、不管是树还是人，在不确定中，都要自找水源，努力的生长。树似人，人似树，这是我们原来学过的一种方法？（借物喻人）2、这是林清玄的散文常见的一种方法。老师给大家带来了林清玄的另外一篇散文，这是他的心田上的百合花，讲的是在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。生活中，也有很多人像这心田上的百合花一样，是不是？希望大家课下有机会可以找来读读。好吗？3、同学们，学到这儿，我们能不能也学着从生活中一些不经意的小事领悟出一些大道理，试着去写一写。4、我们这节语文课即将结束

45、了，下课之前，老师还想请你们到那片桃林中去看一看，同当年那片仅及膝盖的小树苗，如今长成什么样了？生齐读：现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。5、是啊，种树人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了？6、因为它已经学会了（自找水源），把根深深得（扎进土里），老师也希望在座的每一位同学们也能像桃花心木一样，把根深深地扎进生活这片沃土中，努力的生长，成就百年的基业。【设计意图：进一步领悟借物喻人的写作方法。通过对课文后两个自然段朗读体会首尾呼应的写作方法，并且深化了对种树人和整理悟出的道理是正确的理解】板书设计：桃花心木

46、0; 树 人 方法 不确定 不确定 抓住关键词           扎根很深 自找水源                               借物喻人该课视频可在页面下方“返回本课”后

47、浏览。   在反思研究中磨课，在磨课经验中成长聂延平：我在此次教学设计中能突出学生的主体地位，抓住重点、难点围绕如何让学生“学会学习”设计教学环节。原设计中对整理的了解是让学生汇报交流改为课前活动阅读整理资料的阅读比赛。阅读比赛的设计既激发了学生学习的热情让学生了解了整理也训练渗透了快速阅读和记忆的方法-抓住关键词。这种注重学生学会学习的教学设计贯穿整个教学设计中。如了解桃花心木时引导学生抓住表现特点的词朗读，交流整理对种树人做法感到奇怪时引导学生通过关键词，标点符号等体会整理的奇怪。在交流重点句子整理的感悟是也采用“抓住重点词语”的方法体会整理感悟。 但在执教中还是存有困

48、惑的：如何在把语文课上出语文味，让学生在品读文字中感受到语言的魅力？是值得我们深思的问题。 好，下面我们进行研讨：一、一举多得，巧妙导入。王盈：聂老师授课时的导入新课环节设计得非常巧妙，先通过出示整理林清玄的资料，让学生在相同的时间内，比一比谁记住的内容既多又准，既让学生在第一时间集中了注意力，又让学生对整理有了一个比较深入的了解。在随后的提问：“你有什么记忆的秘诀？”学生通过平时的学习经验，说出了：“记住关键词”。继而教师立刻引导学生：“抓关键词不仅是记忆的好方法，还是阅读的好方法。”这又为后面课文学习环节做了一个很好的铺垫。聂老师的导入环节可谓一举多得。孙卉：2号那天听了聂老师讲授的五年级

49、桃花心木一课，感受很深。在这节活跃的课堂气氛中，聂老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。在聂老师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。在整节课的教学中，聂老师先用各种手段激励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。在课堂中，聂老师充分的注意到学生的个体差异，激励他们开发潜能，发展个性鼓励学生的创新主见

50、。如课堂中引导学生对读文的互评。再如，学完课文后，聂老师又用亲切的话语鼓励学生把自己的感悟浓缩为一句精炼的话，同学互读，同时卢老师也送给学生一首小诗，激励学生成为生活中的智者、能人。一节语文课结束了，但这节课带给我的启示却没有结束。我想，无论语文课以何种方式、何种手段上课，我们都应以学生为本，以培养能力为主，使我们的语文课成为真正的基础学科。    柴虎：听了聂老师执教的桃花心木一课，从教学设计可以看出对教材的把握和落实学生的能力培养方面都涉及到了，可以说面面俱到。在课前教师出示本文整理林清玄的资料，先让学生对整理有一个初步的认识，并且提醒学生回忆五年级时曾经学过

51、他的一篇课文，这样学生对整理、对他文章的特点就有了更深的认识了。其中在课前渗透了一定的学习方法，在学生读整理资料时渗透了“抓关键词”的方法，突出了本课的学习目标。二、有效提问构建有效课堂崔丽：本堂课的教学，教师创设情境，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如：种树人有哪些做法让你感到奇怪？在引导学生画重点语句时，提示“有的词语一眼就能看出问题，但有的地方必须得透过句子表面看深层的东西才能读出奇怪”可见教师很注重质疑方法的指导。这一环节中，引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过

52、程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及整理开始初步对话。卢恩勇：聂老师根据高段课程标准、本地区学生实际情况，通过磨课，对接课堂，掌握小学语文高年级阅读教学的一般流程。提高学生阅读理解能力，构建高效课堂。切身体验课例研究“三备课两打磨”的基本流程，提高每位老师“合作探究”教研的能力。孙艳红：聂老师提出的问题很具启发性和诱导性，如“仔细读课文，看哪些地方让人觉得奇怪，边读边画句子，并以批注的形式写写奇怪的是什么”“他是不是语重心长呢？哪个词让你感受到？”“种树人为什么笑？从笑中你体会到什么？”这些问题的答案藏在课文中，不是轻而易举能得到的，需要学生通过努力和探索，理解课文

53、后才能获取，从而引发了学生的思考，促进探索。学生通过阅读思考，通过自己的努力和探索获得了答案，从而内化新知。本课教学的问题提出及时有效，能够引发学生深入的思考。但是，总的来看，本课问题有35个，个别问题还是略显琐碎，可适当省略。如“遇到不确定，我们如何去做很重要，对不对？”“把体会放到朗读中一起读读，好吗？”等等。如果简化一些问题，使课堂上的问题更精练，效果会更好。三、扎实落实训练点，让学生在每节语文课上受益宋晓娜：聂老师这节课目标清晰，训练点处理扎实。本课教学的一个重要目标通过朗读训练提升学生理解能力，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验学会借物喻人的写作手法。文中“我”的表现恰

54、恰就是一个很好的范例他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，都是极有价值的资源。通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。聂老师抓住本课道理，进行及时的引领，又引入心田上的百合拓展学生对借物喻人的深刻认识。更难得的是，将学生的视线由种树人引向“我”，又深入学生的生活世界。顺理成章的感知全文行文脉络，引发对文中整理那段感悟的理解和讨论，拓展阅读，了解实际领会表达。一连串的设计环环相扣。时光：在本课的教学中，聂老师提出了几个有效的思考型问题，很有价值。如，课文中哪一句话对桃花心木作了介绍？边听边读

55、画出描写桃花心木特点的词。仔细读课文，看那些地方让人觉得奇怪。边读边画句子，并以批注的形式写写奇怪的是什么。还有哪些地方没有写奇怪但是你能问出奇怪来？学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中聂老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是

56、一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”看似简单的问题却准确把握了本课教学的重点。教师引导学生了解上下文，理解词句的意思，借助课文的具体语句引导学生体会种树人的良苦用心。结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。看似简