乡愁教案教学公开课

1、乡愁教案学习目标： 1、有感情地诵读诗歌，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。2、通过诵读品味诗歌优美的意境和深厚的感情，学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法。知识链接：1、作者简介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，当代诗人和评论家。1949年到台湾大学外文系学习。大陆和台湾长期分隔，而诗人又经常流浪于海外，因此游子思乡之情是他诗歌作品中的重要内容。乡愁是他诗歌中最有代表性，也是流传最广的一首。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文 ，成就之高一时无两”。诗集有舟子悲歌蓝色的羽 毛五陵少年等。散文集有左手的缪思掌上雨听听那冷雨等。2、写作背景：1949年以蒋介石为首的国民党

2、势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。乡愁写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。回忆起70年代初创作乡愁时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”余光中说：小时候我在学校读书，学校里发生的一切事情就通过写信告诉母亲，于是"乡愁"就是一枚小小的邮票。结婚第二年，当我和妻子有了我们第一个女儿的时候，我就坐船去美国读书了，于是"乡愁"就成了一张窄窄的船票，妻子在我的眼中仍旧是我的新娘

3、。后来，母亲去世了，埋在台 北近郊，"乡愁"就是一方矮矮的坟墓。最后很自然就想到对祖国的"乡愁"，我想到了大陆这个"大母亲"，于是意境和思路便豁然开朗，就有了"乡愁是一湾浅浅的海峡"一句。我的乡 愁现在应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。1992年余光中43年后再次踏上大陆的土地，自此多次往返于两岸。他在自己的诗文中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片厚土。那无穷无尽的故国我离开她时才二十一岁呢，再还乡时已六十四了：掉头一去是风吹黑发回首再来已雪满白头。长江断奶之痛，历时四十三年”“当我死时

4、葬我在长江与黄河之间在中国最美最母亲的国度我便坦然睡去，睡整张大陆”学习准备：1、了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。2、搜集有关乡愁的诗句一、设情景，导入新课伴着思乡曲音乐，教师充满深情地走上讲台）师：故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。 我们同学们在校寄宿也会有想家的时候，由此而产生一种愁、一种痛，但是我们可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是

5、真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的乡愁，一起走进诗人那浓情的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（教师板书课题）二、出示学习目标（学生齐读）三、作者简介（出示课件）让我们先了解一下余光中先生，谁再来介绍一下你知道的余光中先生？四、诵读感知在导学案上有朗读指导，通过朗读指导你认为现代诗应该怎么读？（学生发言）学生自己读一遍，注音读出节奏、重音，体会诗人的情感。播放乡愁视频，让学生在书上画出诗歌朗读的节奏和重音，感受一下诗歌的感情基调。哪位同学来说说，你读这首诗的心里感受？这种感受就是诗歌的感情基调，要表达这种情感我们要用怎样的语调，怎样的语速来读？（出示课件：朗读指

6、导）指导：“啊”要读成“y” 这头、那头下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意对照课件，看看自己画出的停顿和重音是否正确。把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把文章的语言变成自己的心声。（学生齐读）指名读，学生点评，教师指导朗读师：第一次朗读，就能读出如此神韵，老师为你们骄傲。但还是想提醒大家：每一节诗的朗读情感应各有侧重，你们发现了吗？第一节诗写小时候，应该轻松些；第二段写长大一些了；第三段写母亲去世，很悲伤；第四段写对国家的思念，很沉重。学生齐读全诗。五、品味乡愁： 这首诗一共有四个小节，它们的顺序能够改变吗？为什么？不能，为什么？这首诗是按时间顺序写的不能颠倒，这是诗人

7、生命中不同的四个时期，小时候，长大后，后来，现在教师：那么这些词语说明诗歌是按什么顺序写的？学生：（时间）教师：四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生经历的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。那么四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？学生：小时候（少年） 长大后（青年） 后 来（中年） 现 在（老年）想一想四个人生阶段各是因什么而愁？ “乡愁”原本是一种抽象的感情，看不见，摸不着，为什么在这首诗中乡愁能让我们清晰可感呢？在这首诗中我们能读出作者表达的那些具体感情？师：要把这种看不见，摸不着的抽象感情表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。生：母子离愁生：夫妻离别生：生死恨别生：骨肉

8、离恨师：还有一个问题，前三种愁与后一种愁有什么不同？生：前三种是对亲人的思念，后一种是对祖国的思念，感情升华了。师：诗人由故乡之思上升到家国之恋，个人的悲欢与巨大的祖国之爱联系在一起，感情达到了高潮。超越了一般的思乡愁绪。3、愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？（作者使浓浓的乡愁浓缩于面积小、程度轻的事物上，反衬出乡愁的浓烈.语言委婉含蓄，深沉哀怨。同时，“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的 ”叠词的运用增强了诗歌的音乐美）课堂练习“乡愁是一湾浅浅的海峡”，把“浅浅的”改为“深深的”，好不好？为什么？（台湾人民虽与大陆分离，隔海相望，但在他们的心

9、里台湾与大陆不应是分离的，海水是阻隔不了两岸人民的。两岸人民血浓于水，是由于人为的原因，才造成两岸的分离，用“浅浅”表达心中的怨恨。）乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一。文学史上不乏许多抒写乡愁的名篇佳作，六、比较阅读： 阅读余光中的乡愁，与席慕容的乡愁你更喜欢哪一首？为什么？简介席慕蓉：台湾当代女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1954年赴台。她的好多诗作表达了自己的家国之思。诗中用了哪些形象来表现乡愁？有何表达效果？清远的笛；有月亮的夜晚；雾里的挥手别离；没有年轮的树。将抽象的乡愁变得具体可感，真切形象，极富艺术感染力。此诗清丽而富有感染力，她抓住具有故乡特征

10、和故乡气息的“故乡的歌”和“故乡的面貌”，将它们融入美丽的月光和朦胧的雾气中，真切感人地表达了思乡的浓情。最后，诗人将乡愁比作没有年轮的长青树，永远不老，永远铭记在诗人心中，可见，诗人的思乡的情感是多么浓烈而醇厚。（2）李广田的乡愁在这座古城的静夜里/听到了在故乡听过的明笛/虽说是千山万水的相隔吧/却也有同样忧伤的歌吹 偶然间忆起了心头的/却并非久别的父和母/只是故园这边的小池塘/萧风中，池塘两岸的芦与笛此诗抒情的角度十分独特，诗人用古城的静夜、故乡的明笛、家乡的歌吹和故园的小池塘、萧风中的芦与笛等意象，组成一幅明丽清冷的画面，表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的

11、弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。七、拓展延伸 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么? 生活中哪些物象触动了你的情思，引起了你无尽的乡愁。请发挥想象，仿照课文写一首乡愁诗。示例：小时候/乡愁是一份快乐/我在幸福中/母亲在操劳中 长大点/乡愁是一种无知/我无忧无虑/母亲却牵肠挂肚 后来啊/乡愁是下份份忧伤/我在伤心/母亲在流泪 而现在/乡愁是一种深深的感情/我在思念/父母在高兴结束语：1、老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了思乡的愁绪。乡愁

12、是音乐中柔美略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。让我们再次齐读这首诗，在深沉的思乡爱国情中结束今天的课。 2、诗人自己说：母亲不在了，再也听不到母亲呼唤的声音，也再回不到童年，余光中的乡愁是回不去的乡愁。周杰伦歌词中有说“到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡“。这种回不去的感觉其实我们每个人都有，比如童年我们再回不去，在时间的长河里，我们有很多地方再也回不去的，但是庆幸还好有这首乡愁，带我们回到那故乡，带我们重温过去的岁月，叫我们感动。我想请大家起立，再朗诵一下这首诗歌。课后反思：乡愁是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，余光中的乡愁选择了特定历史时期的四个意象，表达

13、了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。学习目标：1、有感情地诵读诗歌，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。2、通过诵读品味诗歌优美的意境和深厚的感情，学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法。教学设想：我的教学设计是把本课教学分为“听读诵读解读质疑欣赏拓展”。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。在教学过程中我注重从以下几方面进行教学：1、激情朗读，深入主题新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。乡愁这首新格律诗节奏感很强，适宜学生的朗读。具体表现在：从诗的每一节来看，句

14、子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现出完美的结构。另外诗人采用复沓手法，全诗各节都采用“乡愁是”与“我在这头你在那（里）头”的句式，复沓手法的应用，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次和脉络，从而增添了诗的旋律美，也增添了诗的节奏感。从各个小节来看，各节都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，低回往复，抑扬顿挫，增添了诗的音韵美。本诗有结构美、旋律美、音韵美的同时，如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，因此在指导朗读中，给学生谈了三美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子

15、的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。诗人回忆七十年代初创作乡愁时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧屋内感情所至，一挥而就，仅用了20分钟便写了乡愁。”“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”这已是余光中先生的情结和内心读白。这样完美的形式，这样富有的思想感情，怎不能让学生们深入其中，兴致朗读呢？之后，教师先示范朗读，再让学生默读、单读和齐读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入，简直与余先生当时的心情融在了一起。2、独特的意象，精巧的构思“意象”一词在学生心中是难以理解

16、，在讲解中，我说意象就是作者在这篇文章中所寄托的事物。如思乡一节，维系母子深情的纽带是小小的邮票，这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后，迅速找出下面各节的意象，即思乡一节是邮票，思情一节是寄托思恋的船票，思亲一节是寻找母爱的坟墓，思国一节是骨肉分离的鸿沟海峡。之后，结合余先生的生活，讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性，到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗，有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。乡愁一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象，明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌，而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。在构思上，以时间为顺序结构全篇，层层深入。在地点上，前三节写