基于生物学核心素养的课堂学习情境创设

1、基于生物学核心素养的课堂学习情境创设基于生物学核心素养的课堂学习情境创设摘要：课堂学习情境创设是高效教学和深度学习所不行或缺的条件之一，培育学生的生物学核心素养需要有效的课堂学习情境创设。高中生物学课堂学习情境创设的策略：创设学生自主建构生物学模型的学习情境，促进学生对生物学学问的理解与应用，形成基于“生物学思想方法的生命观念;创设符合学生认知的探究性问题的学习情境，启迪学生思维，培育学生科学思维习惯;创设试验“体验的学习情境，参加科学探究过程，进展学生科学探究能力;创设联系生活、生产实际的学习情境，促进学问迁移运用，提升学生社会责任意识。关键词：情境创设;核心素养;生物教学高中生物学学科核心

2、素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。如何进行基于学科核心素养的高中生物学课堂教学，将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前亟待解决的问题。在高中生物学课堂教学中创设富有价值的学习情境，把生物学学问融入特定的教学情境中，不但能有效地促进学生对所学生物学学问的深入理解和重新建构，提高综合运用生物学学问分析问题、解决问题的能力，还可以在相应情境的支持下，推动学生的感性认知和科学思维的进展，提升学生的学习效率和思维能力以及社会责任意识。因此，在学科核心素养导向下的高中生物学课堂教学，如何表达学科核心素养的内涵和价值，使课堂教学发挥其应有的功能是每一位高中生物教

3、师都要重视的。1培育学生的生物学核心素养需要有效的课堂学习情境创设1.1生物学学科核心素养的内涵与联系高中生物学核心素养中生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是互相联系、不行分割的统一体。所谓“生命观念的建立，本质上就是要关心学生发觉生命世界的内在规律，学会认识生命神秘的思维方式和探究方法。科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外的某些特殊问题，其核心是理性思维。科学探究是培育学生实践创新能力的重要途径，只有增加学生动手实践的活动如力所能及的开展全部生物学试验和增加探究活动的开放性学生小课题的开展，让学生参加到从提出问题到材料用具选择、方法步骤设计等全部探究活

4、动中才能有效培育学生的实践、创新能力。社会责任主要集中在科学精神、科学看法和科学价值观等方面，就是要让学生在日常生活实践中能爱科学、学科学、用科学和传播科学。因此，用生命观念引导科学思维，用科学思维指导科学探究过程，通过科学探究培育学生能运用必备学问与关键能力解决日常生活中与生物学相关的问题，从而表现为学生对社会责任的担当。1.2生物学课堂学习情境的素材与形式生物学课堂学习情境的创设是指教师依据教材内容和高中学生的心理特点，利用学生已具备的良好的求知、求真、质疑心理，创设与具体生物学学问和情感气氛相联系的学习情境，让学生能在某种特定的情境中感受到学习生物学的乐趣，领悟并活用所把握的生物学学问，

5、质疑生物学问题，激发和培育学生的探究性思维，提升学生综合运用生物学学问解决日常生活生产中遇到的与生物学相关问题的能力。课堂学习情境的素材的主要来源：生产、生活中的常见生命现象;已经把握的学问拓展引出的新问题;课堂演示试验;生命科学史;多媒体动画、图片、视频;日常观念和科学概念的矛盾;诗词、成语、神话小故事、童话小故事;生物科学新进展、与生物学相关的新闻人物、社会热点等。教师要擅长收集、发觉、积存、甚至制造各类适合用于教学的素材，丰富生物学课堂学习情境。课堂学习情境形式多种多样，其主要形式有：生活情境、想象情境、模拟情境、冲突情境、科技情境、试验情境、试题情境等等。但不管哪种情境，都必需以问题为

6、导向，通过发觉问题和解决问题来发挥情境的价值，到达激发学生科学思维，进展学生核心素养的目的。1.3通过课堂学习情境创设进展学生的生物学核心素養对于高中教师而言，在课堂教学中进展学生的学科核心素养是当今基础教育改革的重要内容之一。进展学生核心素养不是单纯地让学生把握生物学学科学问与技能，而是要求教师利用创设的学习情境让学生通过不断融合生物学学问、技能和特定的情感而发挥学习主体的作用。高中生物学课程对于学生成长具有某种独特的价值和意义，学生通过对该课程的学习，就可以把握表达生物学学科本质特征的学问技能、生命观念原理、科学探究方式、科学思维过程和社会责任意识。课堂学习情境创设的根本目的就是让学生在主

7、动情感和愉悦环境中开展生物学课程学习，培育学生综合运用所学生物学学问解决实际问题的能力，提升学生的科学探究和科学思维能力，使学生充分领悟到学习生物学的价值。因此，在高中生物学课堂教学中教师还必需留意创设课堂学习情境的有效性，因为无效的课堂情境创设会与传统的“灌输式教学一样，学生所获得的生物学学问仍是没有内化到其认知结构中的一些没有活力的“符号。所以教师要充分发挥课堂学习情境在激发、维持和增进相应学习活动中的作用，引导学生利用生物学模型建构生物学学问体系，利用探究性问题促进生物学学问的迁移与运用，用科学思维让生物课程的学习不断地走向深入，主动进行深度学习，提升其生物学核心素养。2基于生物学核心素

8、养的课堂学习情境创设策略2.1创设学生自主建构生物学模型的学习情境，促进学生对生物学学问的理解与应用，形成基于“生物学思想方法的生命观念在高中生物学课堂教学中可以利用学生自主建构的生物学模型创设相应的学习情境。高中生物学模型主要包括：物理模型、概念模型和数学模型。物理模型既可以是具体且鲜活的生命体实物模型，也可以是学生自主建构的生物体结构模型、生物标本等。同时，物理模型还包括在平常生物学课堂中比较普遍使用的各种生物学挂图以及幻灯片、录像、电影、电脑等各种电化教学手段提供的生物影像。概念模型是指学生在进行也许念学习时，学生自主地把一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表达出这些概念之间

9、的关系。通过这种方法不仅可以关心学生梳理相应概念内涵与外延，建立概念之间的联系以及良好的学问结构，还能关心学生识记，提升学生综合运用学问的能力。概念模型中应用最多的就是绘制概念图或思维导图。数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式，它主要包括各种记录试验数据的图表、曲线和图形柱状图和饼状图等。教师通过利用生物学模型创设学习情境，不仅让学生对所学的生物学学问产生直观感知，提高学生学习生物学的兴趣，还可以关心他们实现从感性认识到理性认识的飞跃，增进学生对生物学学问的深化理解，形成基于“生物学思想方法的生命观念。2.2创设符合学生认知的探究性问题的学习情境，启迪学生思维，培育学生科学思维习惯在

10、生物学课堂教学中教师通过创设条理清晰、合乎规律、与学生认知心理特点相符的探究性问题学习情境，让学生由浅入深，由直观到抽象，进行深度学习，再通过思索和探究，做出科学推理和正确推断，从而抓住生物学的学科本质属性，养成科学思维习惯。当然，科学思维习惯的养成是要通过长期的培育才能做到的，不能一蹴而就。在课堂教学中，教师应尽量将教学的重难点设置为符合学生认知的探究性问题，让学生利用小组合作等方式进行探究，再通过师生共享，深度学习生物学核心概念。在学习“细胞的有丝分裂这部分内容时，为了使学生进一步理解有丝分裂过程的实质，深入把握动植物细胞有丝分裂过程的异同，始终保持旺盛的学习热情，可以通过创设这样一组探究

11、性问题的学习情境：观看高等植物和动物细胞有丝分裂过程视频，总结有丝分裂过程中各时期的特征，思索并商量以下问题：1高等植物和动物细胞在有丝分裂过程中如何保证两个子细胞的细胞核中的遗传物质与亲代细胞细胞核中的遗传物质是相同的在没有发生变异状况下？2进行有丝分裂的细胞肯定要有细胞周期吗？为什么？有丝分裂过程的根本特点是什么？3在细胞有丝分裂过程中，需要哪些细胞器的参加？赤道板和细胞板有什么区分？4细胞有丝分裂有何重要意义？这组问题让学生逐步深入了解有丝分裂过程，表达了与学生认知规律的一致性，可以有效引导学生的科学探究活动和科学思维过程向纵深进展。然后再让学生自主建构有丝分裂各个时期的特征，形成对学问

12、的迁移。小组合作探究完成细胞有丝分裂过程中核DNA、染色体、染色单体、每条染色体上DNA的数量改变设细胞染色体数目为2n。教学实践证明，常常创设这种探究性问题学习情境，对于进展学生的科学探究能力和培育学生的科学思维习惯有重要意义。2.3创设试验“体验的学习情境，参加科学探究过程，进展学生科学探究能力生物学是试验性科学，生物学试验对于培育学生的生物学核心素养具有独特的作用。教师要充分挖掘生物学试验的教学效能，尽量提供给學生便利的试验条件，不仅要求学生高质量地完成新课标中规定的试验，还要利用学校的试验室条件尽量开展课外试验进行小课题讨论，培育学生的动手操作能力、科学思维和科学探究能力，从而实现试验

13、教学效果最优化。在学生完成“比较过氧化氢在不同条件下的分解试验后，可以设计以下多组问题：1本试验的自变量是什么？哪组是对比组？2本试验的因变量是什么？如何检测？3酶能否增加化学反应中产物的总量？4对于该试验来说，试验设计应遵循什么原则？5在滴加肝脏研磨液和FeCl3溶液时，为什么不能共用一支吸管？6现有一种酶，请设计试验探究其成分是蛋白质还是RNA。通过这种学习情境的创设，可以充分培育学生的观看能力、探究性思维能力等。创设能让学生亲自“体验的试验情境，关键是要让学生能够亲自参加到试验假设与设计过程、学会观看试验现象与结果以及精确进行试验分析等试验活动中，然后再引导学生利用所学的生物学学问分析观

14、看到的试验现象与结果，发觉试验过程中出现的问题与缺乏，分析出试验结果背后可能隐含的生物学本质与规律，进一步深入理解已学的生物学学问，从而到达培育学生的规律思维能力和实践创新意识、进展学生的科学探究能力的目的。2.4创设联系生活、生产实际的学习情境，促进学问迁移运用，提升学生社会责任意识生物学课程的学习绝不是对生物学学问进行简洁记忆，而是要对生物学学问进行重构、迁移和应用。在课堂学习情境创设时尽量利用日常生活中学生可以直接感受到的生命现象，能够与学生引起情感共鸣的社会热点问题等进行有效引导，让学生用生物学视角、生物学方法去观看、思索生物学问题，强化其对生物学学问的建构与内化。在此基础上，学生就会

15、充分认识到现代生物学在科技进展和社会进步中的重要地位和作用，提高学生学习生物学的兴趣。由于这种学习情境来源于学生可接触到的生活生产实际，能引导学生产生剧烈的学习生物学学问的欲望，不仅能让学生在课堂上努力学习生物学学问，还可以引导学生在课外利用各种方式与资源学习与生物学相关的学问，扩大学生学问面，从而培育学生接收新学问、猎取新信息的能力，促进生物学学问的迁移应用，提升学生的社会责任意识。如：1转基因食品真的像某些所谓的专家说的那样会导致中国亡国灭种吗？2植物催熟剂会导致儿童性早熟吗？3胶原蛋白和核酸保健品的成效有没有广告说的那么奇异？4塑料紫菜、大米和棉花肉松最终被证明是谣言，但为什么还是有那么多人信任？5无子西瓜为什么无子？香蕉为什么也无子？实施基于生物学核心素养的课堂教学，教师要充分理解学科核心素养的要求，把握学科核心素养的内涵和行为特征，在理解的基础上细化学科核心素养，将其融入教学的每一个可能环节，在教学中关注生物学核心学问的建构，注重学生的进展性学力和制造性学力的培育，把蕴含在学科课程内容和