于永正教学实录——《新型玻璃》 教案教学设计

1、于永正教学实录?新型玻璃? 教案教学设计评析：特级教师张庆评者按怎样改革阅读教学，进步教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的根本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教?新型玻璃?一课，便是以读书训练为“经、以字词句的根本功训练为“纬，来组织阅读教学的，并使字词句的根本训练寓于读书活动之中。?新型玻璃?是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带着学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进展烦琐的分析。于教师教学这篇课文获得了成功，便是一个有力的证明。第一教时师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿

2、进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于教师写字：新型玻璃。于教师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。注意“新的写法，最后一竖要长一点。“型的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土。“玻的捺要有“脚，写长一些，这样才显得有精神。教师巡视指导。评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于教师那么

3、不然，他在课堂受骗着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着教师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，如今请大家一边读，一边考虑教师提出的问题。生放声朗读课文。师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。学生继续默读。请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。教师示意他站起来。读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫

4、什么名字？生：低声陆飞宇。师：噢，陆飞宇。同学们，“不动笔墨不读书。他根据教师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。评：于教师擅长从学生中间发现“典型，以推广“典型经历的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到鼓励；二来其他同学也会感到这一“经历亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。请大家继续默读课文。生默读，边读边划。师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经历已经普遍推广。笑声。如今全班同学都在学习他。第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。师：边巡视边夸奖读书

5、够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。可以答复教师的问题请举手。好，放下。评：于教师指导学生初读课文扎实、详细。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此根底上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能根本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进展“精讲奠定了基矗师：但是，如今我还不急于让你们答复。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。第二遍该生仍然把“破丢掉了。师：再看，“划后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。生：读“抓住了一个划破玻璃师：对了！请接着读。评：

6、由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于教师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书又“育人，于细微处可见其良苦用心。该生接着往下读，再没出错误。师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多教师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。生各自放声朗读。师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。全班同学纷纷举手。师指身边一生。她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。该生读第二段，没有错误。师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二

7、段读一遍。全班学生放声朗读。师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连是什么意思？师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？生：见过。“藕断丝连是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连就是没有断，粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连。这一课说的是什么？生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。评：于教师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经历，帮助他们理解这个词语

8、的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从详细到抽象，是符合学生的认知规律的。请大家拿起笔来，把教师写的词在书上划下来。师板书：“不是而是、“即使仍然师：划下来以后，请把这两句话读两遍。生大声读。师：如今我还想请刚刚读第一段的同学把这两句话读给我听听。这位同学朗读才能较差，这次却读得很好。师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：读“另有一种变色玻璃师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：读“还有一种变色玻璃师：这就对了。读下去。该生一直读完“吸热玻璃一段，也没再出现错误。师：真好。一点都没有错

9、。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。学生朗读。师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世是什么意思？师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。许多学生举手，要求说。师：大家把手放下，这个时机留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？对提问题的学生你看出来了吗？生：看出来了。“问世就是“有了。师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了，是说它早就消费出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联络课文想一想，好多词语是可以读懂的。评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知构造对于当前的认知活动会起到决定

10、作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联络的上下文可视为学生原有认知构造中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联络，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世一词在口语中不大常用，学生自然会感到生疏。于教师要求学生一边读，一边联络上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲强调，“教师要指导学生逐步学会联络上下文理解词语。谁读读最后两段？指名读最后两段。教师相机指出错、漏之处。略。生：请问“分贝是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音

11、大孝强弱的装置，以后你们注意看。评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。同学们，请把于教师写的词在书上划下来。师板书：尽管还是假设就师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于教师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，到达心领神会，然后再去学习运用。师：看手表到如今为止，我们整整读了分钟的书

12、。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来答复？生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃，第二种是“夹丝玻璃，第三种是“变色玻璃，第四种是“吸热玻璃，第五种是“吃音玻璃。学生一边说，教师一边板书五种新型玻璃的名称。师：说得多清楚，多有条理！评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点打破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见。张田

13、假设先生反复强调“要把阅读课上成读书课的道理也在于此。不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。该生面有难色，欲坐下。师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个才能。生：该生考虑了一会儿。本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃、“夹丝玻璃、“变色玻璃、“吸热玻璃、“吃音玻璃。评：于教师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。听课的教师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。师：竖起大拇指说得妙，妙就妙在“分别是三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！假设刚刚你坐下了，不就失去了一次显示自己的时机吗？笑声。评：既训练说的才能，又培养良好的心理素质。于教师的这一

14、番话，学生是很难忘的，甚至会鼓励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、鼓励与鼓舞。第二教时师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。全班同学默读课文。师巡视。师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书的做法已深化人心了。人人要养成这样一个好习惯。评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重假设轻，可谓“随心所欲而不逾矩。好，接着读吧。学生继续读、想、划。然后教师请大家互相交流一下，看划得是否准确。师：五种新型玻璃的特点和作用都

15、弄明白了吗？全班学生举手，表示明白了。不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？于教师在黑板上写下了“自述两个字。“自述是什么意思？对，就是自己介绍自己。如今我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述，第二组写“夹丝网玻璃自述，第三组写“变色玻璃自述，第四组写“吸热玻璃自述，第五组写“吃音玻璃自述。如今你们都是新型玻璃了。笑声。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。笑声。全班学生写“自述。师巡视。学生写了将近分钟。评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深化理解课文内容；二是利用课文提供的材料进展作文训练。采

16、用“自述的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的兴趣性。其实，这是改变“人称的训练，于教师以他的丰富经历，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。下面，我请同学到前面来读自己写的“自述。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃来说。谁愿意来？指名到前边来读。师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听教师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。学生到讲台前“自述，于教师当面进展评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述。前面的从略。生：读“?变色玻璃自述?。我的名字叫变色玻璃，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。师插话：“请停

17、一下，把你写的上市的市写在黑板上。该生在黑板上写了个“世字，听课者忍不住笑了。教师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。该生恍然大悟，把“世改为“市。师：“对了！我看你又创造出一个好经历。当写作文的时候全体同学注意蔼当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随意写一个同音字代替了，你看，上市就是拿到市场上去卖，不能写成世。还有再在、像向、已经的已、所以的以，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你略微地想一想，一般都不会用错的，这是经历。记住了没有？评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。只要有了训练意识，到处可以找到训

18、练点。接着往下读“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。师插话：“却什么也看不见，加个什么“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。师插话：“想得真周到。不过，不是没法去偷而是不会去偷。“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作自动窗帘。你们看，于教师的眼镜片就是用我做的呢！笑声。师插话：“对！就是用你做的！笑声、掌声。“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很仁慈。三好啊！还有一好，课文读得好。假设课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的

19、眼睛。跟于教师握握手。笑声。该第四种玻璃介绍了。请班长来吧！生：读“?吸热玻璃自述?。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是吸热玻璃。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。师插话：“大大地希望改成衷心地希望。“假设你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以假设你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。如今你知道我的用途了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。师：又来个“大大地！你是不是从日本留学回来的？笑声。把第一个“大大改成“衷心，把第二个“大大改成“热情，不要老是用“大大地。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很仁