生物入侵者教案王君岭

1、北京市朝阳区教育研究中心附属学校教案 授课教师：王君岭课 题生物入侵者 课型新授课课时第一课时指导思想与理论依据义务教育语文课程标准要求积极倡导自主、合作、探究的教学方式；努力建设开放而有活力的语文课程。初中学段要求学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决问题。写作时能考虑不同的目的和对象，能够正确使用常用的标点符号；能从文章中提取主要信息进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写。中国学生发展核心素养中指出：科学精神上，能运用科学的思维方式认识事物；信息意识上，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；社会责任担当上，要热爱并尊重自

2、然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。北京市中小学语文学科教学改进意见中指出加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能；初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力；初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质；学生能读懂一般科技类和说明类文章。教学内容上体现“基础”“素养”“综合”与“文化”。落实语文听说读写思的训练，综合课内外学科资源，领会科学精神。教学背景分析教材分析 生物入侵者选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，本单元希望学生能够通过文章培养科学精神与科学态度，学习一些说明顺序和方法。本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径

3、可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者”标题、文中词汇生动形象，引起读者兴趣。文章开头引出说明对象，然后是通过举例子介绍什么是生物入侵者及其危害，通过选取恰当例子,有针对性地说明了比较晦涩难懂的内容。再分析生物入侵者增多的原因和途径，最后写出生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过逻辑顺序来说明的。学情分析 学生在初一接触过科学作品，对自然科学有一定兴趣。部分同学小学阅读过说明文，学习过说明方法，不了解选取恰当材料的方法。课堂需要激励，大部分学生可以在文章中进行有效的信息提取，课堂上学生能回答问题欠谨慎，欠全面。教学手段多媒体、印发材料学法指导问题式

4、指导 对比式指导 迁移式指导自主、合作、探究前期教学状况、问题、对策研究说明1. 前期采用教师引导，学生提取信息的方式理解文章，感到阅读目的不够清晰，学生没有形成自己的认识，故而采取学生自主阅读绘制结构图，形成自己的认识后进行交流。当堂绘制结构图，用时过长，根据学情采取学生根据提示进行结构图的制作，教师对学生绘制情况进行了解，有针对性地进行指导。2. 让学生恰当选取材料放回原文，学生很感兴趣，但是学生形成的认识模糊，认为一个材料可以直接放回文中两个位置，而实际情况也是如此。但是这不能完成教师设定的教学目标，故而筛选材料，并且让学生根据文章语言风格修改材料，进一步巩固落实教学目标。3. 此前设计

5、就文学文，调整后进行人与自然关系的梳理，提示学生阅读此类文章的方法。教学目标1. 借助文本，通过绘制结构图，了解文章内容，梳理行文思路。2. 借助课外材料，通过为段落恰当地选取和修改材料，体会文章语言和作者情感。教学重点了解文章内容，梳理行文思路。教学难点借助课外材料，通过为段落恰当地选取和 修改材料，体会文章语言和作者情感。板书设计 生物入侵者 梅涛 生态 危害 经济 入侵者 途径 “偷渡” 引进 教学过程与教学资源设计教 学 内 容 学生活动设计意图导入：你觉得什么叫生物入侵者？速读文章，用作者的话回答：什么是生物入侵者?（只找一半）破折号后面的不要行不行？这作为一个问题，我们通过学习解决

6、这个问题。（找全）把破折号换成句号行不行？思考，回答。思考问题。明确本节课学习内容，激发学生好奇心和内在兴趣。了解文章内容，训练学生信息提取能力。【利用教材】明确破折号作用，理解文章内容。为学生梳理文章思路做铺垫。一、绘制结构图 梳理行文思路默读文章，请你根据提示绘制文章结构图，概括梳理文章有关“生物入侵者”的信息。提示： 1.关注文中段落间的关系，注意每段的关键性语句； 2.注意文中“同时”“此外”“也”等词语。独立绘制，小组交流、讨论，全班分享。梳理文章行文思路，培养学生思维能力 。体验自主、合作、探究的学习方式。为训练学生恰当选取、修改材料做好铺垫。二、恰当选取和修改材料 体会文章语言和

7、作者情感1. 下面有材料4个材料，它们能否作为第四段的例子？请说明理由。【使用教学资源】亚洲鲤鱼明确：是 “生物入侵者”侧重没有天敌的制约，经济的损失。大雁明确：是自然途径迁移，不是“生物入侵者”。美国白蛾明确：是“偷渡”的“生物入侵者”。放回第4段：侧重生态破坏，对其他物种的危害。放回第5段：侧重“搭便车”“偷渡”。屎壳郎明确：没有造成危害，不是“生物入侵者”2.文章除了内容清楚明白，作者对“生物入侵者”的情感态度也表达的十分清楚。请在文章中圈画出类似的能表现出作者情感态度的词语。3.请你像作者一样，使用能够传达情感的词语，修改材料，放回文章第四段。独学、小组讨论，进行判断；思考、交流。写作

8、、展示，学生点评。恰当选取材料搭台阶。启发学生材料的选取要有针对性，要符合说要说明的对象。感受文章语言，体会作者情感。鼓励学生表达自己的看法，能够和同学、老师共同探讨、分析、解决问题。借助写作，运用语言，深入体会作者情感。三、关注人与自然和谐发展 通过阅读文章和材料，思考：为什么会出现“生物入侵者”？提示：途径明确：人类的行为思考，发表见解。培养学生独立思考和分析能力。明确文章四、作业想象写作：结合文章，请你以“生物入侵者”的口吻给人类写一段话，表达出 “生物入侵者”的情感，启发读者思考人与自然的关系。回顾、梳理本节课所学内容，学生形成整体意识。引导学生树立人与自然和谐相处的意识。学习效果评价

9、设计以形成性评价为主。课堂绘制结构图，学生能独立解说自己的结构图；课堂添加新材料，学生能明确添加位置，独立解说添加理由。评价主体上包括老师课堂评价，学生对学生的点评和质疑和学生自我评价。对课堂参与度进行量化积分，起到激励的效果。教学设计特色说明及教学反思基础：1.关注标点符号的表情达意，及时进行朗读指导。2.运用选取材料、修改材料等方式，进行了说明文“举例子”和语言的训练。3.鼓励学生之间交流、展示，训练学生口头表达能力。素养：1.利用结构图梳理文章，展现学生思维，训练学生整体阅读的能力。 2.利用修改材料方式，体会作者语言和情感，训练学生阅读素养。综合：1.拓展课外资源，结合课内外教学资源的综合。2.读写结合，阅读与改写、想象写作结合。3.文章内容和课后作业，努力做到学科综合，同时拓展学生思维文化：1.改写要求中体现科技类文章的严谨性与文学性。2.激发学生环保意识