五年级上语文教学后伸延的语文实践活动的体会燕子_长春版

1、.在教学?燕子?一文后，我引导学生课外拓展延伸，让他们去搜集带有“燕字的词语、古诗、名句、歌词、春联或人名、地名、物名等。在反响交流时，学生写出带有“燕字的词语：莺歌燕舞、燕雀处堂、燕尾如剪、身轻如燕、燕领虎颈、春燕回潮接着说一说大概意思，自主选择自己喜欢的词语抄在词语积累本上，有的高声朗读杜甫的?绝句?“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。；刘禹锡的?乌衣巷?“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。；有的说出从邻居门框上抄到的带有“燕字的春联，从工具书中找到的带有“燕字的歇后语、谚语；有的汇报从百科全书中查到“一只燕子一个夏天能捕捉50万到100万只害虫的常识；还有的说出一大串带有“燕字的人名地名物名：“我校

2、老师就有名叫敏燕、燕云、翠燕、海燕的，同学中有名叫云燕、美燕、丽燕、春燕、丹燕、燕华的，文具盒里有燕子牌铅笔、飞燕牌卷笔刀课堂上一下子成了“雏燕闹春会，洋溢着“燕子归来春意浓的文化气氛。积累至此，不过是些零碎的词语而已。我突然想到?曲艺杂坛?里的相声是学生喜闻乐见的节目。于是我想：何不引导学生把这堆词句串起来，边上一段相声台词？我一说出这个建议，学生们又惊又喜：“啊？编相声？“我们只是看过相声，可没学写过呀？于是我先说了某年春节晚会上相声?虎年说虎?的开头几句，然后引导两名学生合作写了一段相声，并示范表演。甲：学了?燕子?一课，我便爱燕子了！乙：是啊！我也喜欢小燕子，他不但为春光增添了活力，而

3、且是人类的朋友！甲：这样吧，咱们来一段相声，专门说与“燕子有关的话。乙：来就来，谁说不出“燕字，谁就表演燕子吃虫！经过这一番示范，然后品价肯定，前后左右的学生早已情不自禁地交头接耳起来，班里一下子沸腾了。创设了写相声的情景后，为了让学生写得更好些，我有提出要求：添加人物的神态，动作的词语，上下连接，承接要自然，每句话里都要有“燕字。可以独立编写，也可以合作完成。于是，学生们投入了运用语言的自主说些训练之中。有的一会儿抬头皱眉，一会儿埋头沙沙地写着；有的认真合作，你一言我一语，然后写下来。下课铃响了，可同学们仍然沉浸在创作的情境中。我让学生带着这倒作业回家完成，完成后说给家人听，让家人提出意见，

4、并且允许他们请家长帮助查找补充资料。第二天我收到的47份或长或短的作业，都让我兴奋不已。我用多媒体展示其中作品，请同学合作表演让学生互相评价，产生了许多“创作优秀奖“笑星奖。课堂上爆发出一阵阵欢笑声和掌声，孩子们着实过了一把当相声演员的瘾！通过教学后的延伸语文理论课，我深深地体会到：1、强化意识是前提。“课标指出“语文学习资源和理论时机无处不在，无时不有。借助“燕子，学生搜集了大量的成语、歇后语、古诗、名句、人名物名、春联等，进入了中华文化的宝库。正因为教学有课堂走向社会，从书本走向生活，才使学生有了令人欣喜的收获，不但增长了见识，而且感受到学习的快乐。2、讲究形式是保证。老师之功，贵在引导妙

5、在转化。在学生拥有的语言资源前提下，必须创设语言理论环境，提供一个活动的平台。如何巧妙地浸透郑和手机的语言呢？我想到了相声，相声是学生喜闻乐见的文艺节目。学生虽然没有学过写相声但是课余周末听相声，对相声的表达特点有所理解，在此根底上学些相声，就很自然巧妙地使获得的多种文化资料得以整合，相机培养了学生的语文综合应用才能。3、体验过程是核心。综合性语文活动要重视让学生在语言积累和运用中加深体验。在积累语言过程中，学生翻阅词典、辞海，查找对联，摘录诗句歌词，到各班去搜集人名，进商场市场记录“燕名品牌，在与同学、家长自由的合作编写相声的过程中，学生交流享受语言，取长补短，共享资源丰富和开展了语言，同时在体验过程中开发了创造潜能，开展了语文思维能力。其间，老师只是“幕后导演，是活动的组织者和引导着者。4、鼓励评价是动力。在学生反响积累资料的过程中，我及时的表扬他们主动发现、探究的精神；在学生示范作品后，进展学生自评和互评时，我引导他们既注重肯定和作者参与的积极态度，又注意找出缺乏之处以便进步；我也让学生家长积极参与评价活动。在许多学生上交的作品后面，有家长的评语：“我的女儿特别喜欢语文活动课，主动搜集信息，让我陪她去书店买书，请我参加编写相声