普通高中地理课程标准试验

1、 学者：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看上学使得这么多人不快乐这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。为什么要教改？为什么要教改？第 篇 课程改革的目标 课程结构 课程标准 教学过程 教材开发与管理 课程评价 课程管理 教师的培养和培训 课程改革的组织与实施课程改革的具体目标课程改革的具体目标传授知识传授知识情感、态度情感、态度与价值观与价值观知识与知识与技能技能过程与过程与方法方法1-纲要课程改革的具体目标课程改革的具体目标注注: :均衡性均衡性: :比重比重; ;综合性综合性: :学科综合性学科综合性 综合课程综合课程 综合实践活动综合实践活动; ;选择性选择性: :

2、地方地方/ /校本课程校本课程国家课程国家课程国家课程国家课程地方地方课程课程学校学校课程课程小学小学综合课程为主综合课程为主综合实践活动综合实践活动高中分科课程为主高中分科课程为主（必修（必修+选修）选修）综合实践活动综合实践活动初中分科、综初中分科、综合课程兼有合课程兼有综合实践活动综合实践活动+)(1-纲要课程改革的具体目标课程改革的具体目标1-纲要课程改革的具体目标课程改革的具体目标1-纲要课程改革的具体目标课程改革的具体目标1-纲要课程改革的具体目标课程改革的具体目标国家国家课程管理课程管理国家国家+地方地方+学校学校课程管理课程管理国家国家+地方地方课程管理课程管理+1-纲要 普通

3、高中教育的培养目标 课程结构 课程内容 课程实施与评价第 篇课程结构及课程设置学习学习领域领域科目科目模块模块数数学学语言语言与与文学文学人文人文与与社会社会科科学学技技术术艺艺术术体育体育与与健康健康综合综合实践实践活动活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）技技术术综合综合实践实践活动活动人文人文与与社会社会科科学学地理艺艺术术 课程结构的改革除了宏观上出现了国家、地方、校本课程；学科、综合课程，必修、选修课程等不同形式外，还在中观层面出现了“领域-科目-模块”的内在课程结构，体现了课改的时代性基础性和选择性的基本理念；呈现了具

4、有多样性、选择性、灵活性的课程结构特征及其价值取向。2-方案学习领域学习领域科目科目必修学分必修学分116116学分，占学分，占64.6%64.6%选修选修I I学分学分5353学分，占学分，占29.8%29.8%选修选修IIII学分学分1010学分，占学分，占5.6%5.6%语言语言与文学与文学语文语文1010根据社会对人根据社会对人才多样性的需才多样性的需求，适应学生求，适应学生不同潜能和发不同潜能和发展的需要，在展的需要，在共同必修的基共同必修的基础上，各科课础上，各科课程标准分类别、程标准分类别、分层次设置若分层次设置若干选修模块，干选修模块，供学生选择。供学生选择。学校根据当地社学校

5、根据当地社会、经济、科技、会、经济、科技、文化以及自身条文化以及自身条件开设的校本课件开设的校本课程，供学生选择。程，供学生选择。外语外语1010数学数学数学数学1010人文人文与社会与社会政治政治8 8历史历史6 6地理地理6 6科学科学物理物理6 6化学化学6 6生物生物6 6技术技术信息技术信息技术4 4通用技术通用技术4 4艺术艺术艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术6 6体育体育与健康与健康体育与健康体育与健康1111综合综合实践活动实践活动研究性学习研究性学习1515社区服务社区服务2 2社会实践社会实践6 6 学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在

6、选修中至少得6学分，总学分达到144方可毕业。2-方案偏自然地理偏自然地理偏人文地理偏人文地理偏地理偏地理技术技术 模块是构成科目的基本单位模块是构成科目的基本单位 模块间相对独立，可灵活选择模块间相对独立，可灵活选择 每模块内容紧绕该模块的特定主题每模块内容紧绕该模块的特定主题 模块比传统课程中的单元结构综合性强模块比传统课程中的单元结构综合性强 学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是在主题统摄之下的结构化的知识框架而是在主题统摄之下的结构化的知识框架2-方案第 篇 第一部分第一部分 前前 言言 课程性质课程性质 课程的基本理

7、念课程的基本理念 课程设计思路课程设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 第三部分第三部分 内容标准内容标准 必修必修 选修选修 课程课程 第四部分第四部分 实施建议实施建议 教学建议教学建议 评价建议评价建议 教科书编写建议教科书编写建议 课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议 课程标准的性质课程标准的性质 是国家管理和评价教育质量的是国家管理和评价教育质量的基础性文件基础性文件 是国家队基础教育地理课的是国家队基础教育地理课的基本规范基本规范 是教材编写、教学、评估和考试命题的是教材编写、教学、评

8、估和考试命题的依据依据 体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求基本要求 规定了各门规定了各门课程的性质、目标、内容框架课程的性质、目标、内容框架，并针，并针对课程对课程实施实施中的重要问题提出了中的重要问题提出了建议建议3-标准课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准课程标准 教学大纲教学大纲 前言前言课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 课程设计思路课程设计思路 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 教学目的教学目的过程与方法过程与方法

9、 情感态度价值观情感态度价值观 内容标准内容标准 必修（行为标准必修（行为标准+ +活动建议）活动建议）选修（行为标准选修（行为标准+ +活动建议）活动建议） 教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学目标和教学要求教学目标和教学要求( (内内容要点和知识要求容要点和知识要求) )实施建议实施建议 教学建议教学建议教学建议教学建议: :课时安排课时安排教学中应注意的问题教学中应注意的问题考核与评价考核与评价评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 3-标准课程标准课程标准教学大纲教学大纲针对学生，明确某一学段应达到的共同针对学生，明确某一学段应

10、达到的共同的、统一的基本要求。的、统一的基本要求。针对学科，规定了教学的具体内容、顺针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其最高要求。序及其最高要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。值观等方面的发展。更多地关注学生在学科的知识、技能方更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求（双基）。面应该达到的要求（双基）。既关注教师的教学、更关注学生的学习。既关注教师的教学、更关注学生的学习。是对学生学习结果的行为描述。是对学生学习结果的行为描述。更多地关注教师的教学行为。是对

11、教学更多地关注教师的教学行为。是对教学内容的具体规定。内容的具体规定。对学生学习结果行为的描述是清晰的、对学生学习结果行为的描述是清晰的、可评估的。可评估的。对学生学习结果行为的描述相对笼统、对学生学习结果行为的描述相对笼统、模糊。模糊。教师应成为地理课程的积极开发者、设教师应成为地理课程的积极开发者、设计者。计者。教师是教学大纲和教科书的执行者。教师是教学大纲和教科书的执行者。内容的表述方式更多地体现了指导性、内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。启发性、弹性。内容的表述方式更多地体现了原则性、内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。规定性、刚性。例：例：描述地球所处的宇宙

12、环境，运用资描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。殊的行星。例：例：了解地球是太阳系中一颗既普通又了解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。特殊的行星。了解地球的宇宙环境。了解地球的宇宙环境。课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别3-标准教学大纲与课程标注的观念差别教学大纲与课程标注的观念差别观念观念教学大纲教学大纲课程标准课程标准课程观课程观 学科中心学科中心融合融合：以学生发展为中心以学生发展为中心 以社会需要为方向以社会需要为方向 以学科发展为基础以学科发展为基础 知识观知识观 （大气）（大气）明确性知识、文

13、本性知识明确性知识、文本性知识静态性知识、封闭性知识静态性知识、封闭性知识理论性知识、学术形态知识理论性知识、学术形态知识默会性知识、实践性知识默会性知识、实践性知识动态性知识、开放性知识动态性知识、开放性知识应用性知识、生命形态知识应用性知识、生命形态知识学生观学生观 适应教师。学生是客体，是适应教师。学生是客体，是学习经验的学习经验的“无产者无产者”适应学生。学生是主体，是适应学生。学生是主体，是学习经验的学习经验的“有产者有产者”学习观学习观 被动拷贝、简单模仿、拘泥被动拷贝、简单模仿、拘泥教材教材自主建构、知识创新、积极自主建构、知识创新、积极实践。实践。教材观教材观 教教材教教材用教

14、材教用教材教3-标准3-标准基本价值取向是：培养合格的公民。即“为了每一个学生的发展”。3-标准 社会需求社会需求学科体系学科体系学生发展学生发展素质素质时代性时代性基础性基础性选择性选择性3-标准 “知识与技能知识与技能”基础目标基础目标 第第1 1条：侧重自然地理，是后面的基础条：侧重自然地理，是后面的基础 第第2 2条：侧重人文地理，涉及核心论题条：侧重人文地理，涉及核心论题 第第3 3条：侧重区域地理，重在成因分析条：侧重区域地理，重在成因分析 第第4 4条：侧重地理技能，利于终身发展条：侧重地理技能，利于终身发展3-标准 “过程与方法过程与方法”关键目标（课改亮点）关键目标（课改亮点

15、） 第第1 1条：收集、整理、分析、运用地理信息条：收集、整理、分析、运用地理信息 基础（较低层次）基础（较低层次） 第第2 2条：发现问题、提出方案、研究解决问题条：发现问题、提出方案、研究解决问题 核心（提升层次）核心（提升层次） 第第3 3条：表达、交流学习成果条：表达、交流学习成果 较高层次较高层次 3-标准 “情感态度与价值观情感态度与价值观”终极目标终极目标 第第1 1条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标 第第2 2条：除国情外，更强调关注我国环境与发条：除国情外，更强调关注我国环境与发 展的现状与趋势展的现状与趋势 第第3 3条：强调具有时代特

16、征的条：强调具有时代特征的“国际合作国际合作”和和 “ “全球意识全球意识”教育教育 第第4 4条：可持续发展教育不但是知识目标，也条：可持续发展教育不但是知识目标，也 作为情感目标提出作为情感目标提出3-标准 知识内容的选择首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不拘泥于学科的系统性。 既可以突出学习地理的实用价值，又可大大删减传统的知识内容。3-标准 1. 1. 宇宙中的地球宇宙中的地球 2. 2. 自然环境中的物质运动和能量交换自然环境中的物质运动和能量交换 3. 3. 自然环境的整体性和差异性自然环境的整体性和差异性 4. 4. 自然环境对人类活动的影响自然环境对人类活动的影响3-标准1

17、. 1. 以自然地理内容为主，不拘泥于自然地理科学体系的纯以自然地理内容为主，不拘泥于自然地理科学体系的纯粹、全面、系统。传统、经典的自然地理内容有所精粹、全面、系统。传统、经典的自然地理内容有所精缩、删节。缩、删节。2.2.地球作为整体，突出主要自然地理要素的影响，不面面地球作为整体，突出主要自然地理要素的影响，不面面俱到。俱到。3.3.紧扣高中地理课程的核心论题。紧扣高中地理课程的核心论题。 1.1. 人口与城市人口与城市2. 2. 生产活动与地域联系生产活动与地域联系3. 3. 人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展1. 1. 以人文地理内容为主，同样不拘泥于人文地理以人文地理

18、内容为主，同样不拘泥于人文地理科学体系的全面、系统，强调人文地理与自然科学体系的全面、系统，强调人文地理与自然地理的互相渗透、综合。地理的互相渗透、综合。2. 2. 传统、经典的经济地理内容有所精缩传统、经典的经济地理内容有所精缩3.3.紧扣高中地理课程的核心论题并对可持续发展战紧扣高中地理课程的核心论题并对可持续发展战略作较为深入的分析略作较为深入的分析3-标准 内容标准：内容标准： 1.1.区域地理环境与人类活动区域地理环境与人类活动 2. 区域可持续发展区域可持续发展 3.3.地理信息技术的应用地理信息技术的应用3-标准 课程标准改变了只对教学内容进行具体规课程标准改变了只对教学内容进行

19、具体规定的状况定的状况 而是对学生在经过某一学段之后的学习结而是对学生在经过某一学段之后的学习结果的果的行为描述行为描述，这些行为描述是可理解的、，这些行为描述是可理解的、可达到的和可评估的。可达到的和可评估的。3-标准内容标准中有关标准的内容标准中有关标准的行为描述行为描述结果性目标结果性目标 1 1、知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、

20、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等3-标准目标陈述的结构：目标陈述的结构： 行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件

21、行为条件 行为对象行为对象 表现程度表现程度 例：例：结合实例，简述遥感的基结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初步判读遥感本工作原理，会初步判读遥感图像图像”（选修（选修7 7）。）。行为主体行为主体学生学生行为动词行为动词简述，判读简述，判读行为条件行为条件结合实例结合实例行为对象行为对象遥感的工作原理，遥感的工作原理，遥感图像遥感图像表现程度表现程度基本，初步基本，初步3-标准 教学建议教学建议教学方式的转变教学方式的转变 评价建议评价建议评价要求和评价方法评价要求和评价方法 教科书编写建议教科书编写建议教师成为开发者教师成为开发者 课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议有明确

22、的界定有明确的界定3-标准 教材特点 基本策略第 篇独特价值与完整体系独特价值与完整体系特点特点1 14-教材4-教材（地对人的影响）（地对人的影响）（人对地的影响）（人对地的影响）（可持续发展）（可持续发展）结构逻辑与内在价值：必修结构逻辑与内在价值：必修1 1是是2 2、3 3的基础；的基础；2 2是是3 3的基础。的基础。以自然的、人文的、区域的动态过程为核心内容，以人地以自然的、人文的、区域的动态过程为核心内容，以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，以培养国民现代关系为主线，以可持续发展为核心论题，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念文明素质为宗旨，从而全面

23、体现地理课程的基本理念。特点特点2 2教材重视基本地理过程、地理成因和教材重视基本地理过程、地理成因和地理规律的揭示地理规律的揭示潜移默化地提供潜移默化地提供观察和认识世界的观察和认识世界的独特视角独特视角突出突出地理学的地理学的实用价值实用价值特点特点3 3 综合地看待问题综合地看待问题：把环境：把环境社会系统社会系统或自然或自然人文现象联系起来；人文现象联系起来； 动态地观察世界动态地观察世界：要素和系统的变化，：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响；时间和空间尺度的相互依赖和影响； 多样的空间表述多样的空间表述：图像、语言、数学：图像、语言、数学和数字等方法的运用。和数字等方

24、法的运用。4-教材特点特点4 44-教材体现学科逻辑，融入观点教育体现学科逻辑，融入观点教育特点特点5 5学生通过有逻辑的地理知识的学习，学生通过有逻辑的地理知识的学习，逐渐建立逐渐建立“头脑中的地图头脑中的地图”（概念图），（概念图），只有这时，才能说学生从只有这时，才能说学生从“学会地理学会地理”走走向向“会学地理会学地理”。4-教材地球上的大气地球上的大气 地球上大气的运动地球上大气的运动 基本过程基本过程热力环流热力环流（案例分析）（案例分析） 大气的受热过程大气的受热过程 环流的形成过程环流的形成过程不同尺度的大气运动不同尺度的大气运动全球性的大全球性的大气环流气环流气压带和风带的形

25、成与气压带和风带的形成与分布分布常见的天气常见的天气系统（局地系统（局地尺度）尺度）低压（气旋）和高压低压（气旋）和高压（反气旋）（反气旋） 全球气候变化全球气候变化大气是怎么运动的大气是怎么运动的 原因、过程、结果原因、过程、结果大气运动的影响大气运动的影响 基本基本态势、对天气气候的影响态势、对天气气候的影响4-教材 城城市市个个体体城城市市群群体体城城市市化化4-教材背景、成因、过程背景、成因、过程4-教材案例式教材设计案例式教材设计特点特点6 6课程标准对范例式教学的倡导课程标准对范例式教学的倡导“结合结合/ /运用实例，分析运用实例，分析/ /了解了解” ” “举例说明举例说明” ”

26、 “以以为例，说明为例，说明/ /分析分析” 通过精选的材料、典型案例的主动学习、探究和归纳推通过精选的材料、典型案例的主动学习、探究和归纳推理，培养独立思考和判断的能力。理，培养独立思考和判断的能力。4-教材4-教材4-教材4-教材案例的功能案例的功能1.1.学到的是学科的系统思想而不是系统材料学到的是学科的系统思想而不是系统材料2. 2. 所选案例材料只作为分析问题的素材，从中归所选案例材料只作为分析问题的素材，从中归纳出理论，本身不作教学要求纳出理论，本身不作教学要求 。3.3.用案例来诠释、实证、应用理论用案例来诠释、实证、应用理论4.4.实现知识和能力的迁移。实现知识和能力的迁移。“

27、进得去，跳得出进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他区域而能迁移、扩展运用到其他区域。4-教材区域自然资源综合开发利用区域自然资源综合开发利用中国山西中国山西美国田纳西美国田纳西煤煤水（流域）水（流域）条件条件：煤藏：煤藏/市场市场/交通交通建设建设：采得多：采得多运得出运得出传统工业传统工业综合利用：综合利用：产业产业链链新变化新变化 环境的保护与治理环境的保护与治理背景背景：自然要素：自然要素早期开发及其后早期开发及其后果果：土地：土地/植被植被/环境环境综合开发：综合开发：防洪防洪/航运航运/发电发电

28、/提高提高水质水质/旅游旅游/土地土地利用利用 时间线索时间线索/发展发展4-教材 案例拓展分析，实现知识和能力的迁移案例拓展分析，实现知识和能力的迁移4-教材 “地理地理1”结结构构 4-教材地理1 各章节知识结构、删减内容及重点第一章知识结构及删减内容太阳对地球的影响地球的运动地球的圈层结构宇宙中地球宇宙环境、特征提供能量、活动影响公转与四季自转与时差外部圈层内部圈层行星地球删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分4-教材第二章知识结构及删减内容地球上的大气基本过程规模运动全球气候变化热力环流水平运动适应对策可能影响全球范围：形成风带、气压带，影响气

29、候局地范围：高低气压中心，影响天气气候变化受热过程删除：删除：大气组成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类大气组成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类 型、大气环境保护气候资源型、大气环境保护气候资源扩充：扩充：全球气候变化全球气候变化4-教材第三章知识结构及删减内容地球上的水水分循环海水运动水资源的合理利用水分循环水分循环意义水资源利用存在的问题及合理利用水资源对人类社会的意义洋流的定义、类型、动力，影响因素洋流的分布、洋流对地理环境的影响水资源的分布水圈构成 删除：删除：海水温度和盐度海水温度和盐度 海水运动形式海水运动形式 海洋资源的开发和利用、海洋环境保护与海洋权益海洋资源

30、的开发和利用、海洋环境保护与海洋权益 扩充：扩充：水资源的合理利用水资源的合理利用4-教材第四章知识结构及删减内容地表形态的塑造河流地貌的发育山岳的形成外力作用内力作用岩石圈物质循环对交通、聚落的影响删除：删除：组成岩石的矿物组成岩石的矿物 、岩石及其成因、岩石及其成因 地震、地震、 地壳的变动、地壳的变动、 地壳运动与板块构造地壳运动与板块构造扩充：扩充：山岳的形成、山岳的形成、 河流地貌的发育河流地貌的发育4-教材第五章知识结构及删减内容自然地理环境的整体性与差异性整体性差异性要素进行物质能量交换相互作用产生新功能整体结构全球范围：热力分异、海陆分异大陆内部：纬向分异、经向分异 和垂直分异整体功能具有统一的演化进程牵一发而动全身整体演化整体响应自然地理环境组成层次性删除：删除：生物、生物、 土壤土壤 、 陆地资源陆地资源