教师研究中的问题与策略ppt课件

1、反思研讨问题反思研讨问题聚焦研讨课题聚焦研讨课题优化研讨战略优化研讨战略教师研讨中的问题与战略教师研讨中的问题与战略docin/sundae_meng 一、教师研讨中存在的现实问题一、教师研讨中存在的现实问题 一教师研讨的角色偏向问题一教师研讨的角色偏向问题 1.实际学习的实际学习的“陪伴者；陪伴者； 2.教研活动的教研活动的“应付者；应付者； 3.学术互动的学术互动的“依赖者；依赖者； 4.文献资料的文献资料的“搜集者；搜集者； 5.课堂评价的课堂评价的“客套者；客套者； 6.课题研讨的课题研讨的“盲从者；盲从者； 7.论文写作的论文写作的“拼凑者；拼凑者； 8.成果展现的成果展现的“作秀者

2、。作秀者。docin/sundae_meng 教师研讨的角色定位：教师研讨的角色定位： 1. 1.实际学习的实际学习的“思索者；思索者； 2. 2.教研活动的教研活动的“奉献者；奉献者； 3. 3.学术互动的学术互动的“协作者；协作者； 4. 4.文献资料的文献资料的“转化者；转化者； 5. 5.课堂评价的课堂评价的“求真者；求真者； 6. 6.课题研讨的课题研讨的“自觉者；自觉者； 7. 7.论文写作的论文写作的“建构者；建构者； 8. 8.成果展现的成果展现的“务虚者。务虚者。docin/sundae_meng 二教师研讨中多与少的问题二教师研讨中多与少的问题 1. 1.情境学习多，深度思

3、索少；情境学习多，深度思索少； 2. 2.追求功利多，自觉探求少；追求功利多，自觉探求少； 3. 3.简单模拟多，单独创新少；简单模拟多，单独创新少； 4. 4.行动研讨多，写作研讨少；行动研讨多，写作研讨少； 5. 5.低效互动多，凸显内涵少；低效互动多，凸显内涵少； 6. 6.应付义务多，有效成果少；应付义务多，有效成果少； 7. 7.关注结果多，继续过程少；关注结果多，继续过程少； 8. 8.浮躁求大多，浮躁求大多，“小题大作少。小题大作少。docin/sundae_meng 倡导教师把倡导教师把“小题小题真正做成真正做成“大作大作 1 1小题真作：求真的程度小题真作：求真的程度实事求是

4、、实事求是、求真求诚、追求真理。求真求诚、追求真理。 2 2小题实作：实现的力度小题实作：实现的力度源于生活、源于生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、指点现实。直面问题、阐释现实、提炼生活、指点现实。 3 3小题长作：时间的长度小题长作：时间的长度坚持不懈、坚持不懈、持之以恒、长期为之。持之以恒、长期为之。 4 4小题协作：协作的精度小题协作：协作的精度同心协同心协力、双赢互利、优势互补。力、双赢互利、优势互补。docin/sundae_meng三教师处置研讨关系的问题三教师处置研讨关系的问题 1. 1.被动与自动的关系；被动与自动的关系； 2. 2.动力与方法的关系；动力与方法的关系； 3.

5、 3.自我与校本的关系；自我与校本的关系； 4. 4.指点与示范的关系；指点与示范的关系； 5. 5.实际与实际的关系；实际与实际的关系； 6. 6.善教与善研的关系；善教与善研的关系； 7. 7.方式与内涵的关系；方式与内涵的关系； 8. 8.评选与培育的关系。评选与培育的关系。docin/sundae_meng四教师课题研讨过程的问题四教师课题研讨过程的问题 1. 1.研讨内容不明晰从申报到立项，研讨内容不明晰从申报到立项，只是些粗浅想法，未能深化分析；只是些粗浅想法，未能深化分析； 2. 2.研讨方案不完善短少规划认识研讨方案不完善短少规划认识与才干，方案不够细化详细；与才干，方案不够细

6、化详细； 3. 3.研讨活动随意性大课题活动与研讨活动随意性大课题活动与日常任务等同，短少针对性和科学日常任务等同，短少针对性和科学性；性； 4. 4.研讨过程梳理不够实际阅历理研讨过程梳理不够实际阅历理性思辨不够，阶段性反思调整不够；性思辨不够，阶段性反思调整不够； 5. 5.研讨成果质量不高过程研讨资研讨成果质量不高过程研讨资料的积累和提炼不够；料的积累和提炼不够； docin/sundae_meng 教师课题研讨过程的落实教师课题研讨过程的落实 1. 1.研讨内容明晰解构深度解读课题研讨内容明晰解构深度解读课题标题，进展多角度、多层次逻辑思标题，进展多角度、多层次逻辑思辨；辨； 2. 2

7、.研讨方案细化完善方案制定详研讨方案细化完善方案制定详细，操作环节细化，研讨步骤靠实；细，操作环节细化，研讨步骤靠实； 3. 3.研讨活动扎实有序基于方案实研讨活动扎实有序基于方案实际研讨，围绕主题系列分析与思索；际研讨，围绕主题系列分析与思索； 4. 4.研讨过程资料积累指点方案实研讨过程资料积累指点方案实施、记录操作过程、反映阶段研讨实施、记录操作过程、反映阶段研讨实效资料；效资料； 5. 5.研讨成果及时梳理理性成果梳研讨成果及时梳理理性成果梳理，详细案例分析，某项阶段成果提理，详细案例分析，某项阶段成果提炼等；炼等； docin/sundae_meng ( (五五) )现实课题研讨活动

8、中的突出问题现实课题研讨活动中的突出问题 1 1、如何明确聚焦方向、如何明确聚焦方向 ？“无无序、随意、序、随意、“不知情、漫天发散、不知情、漫天发散、“跑题跑题 2 2、如何让不同教师受害？差别、如何让不同教师受害？差别需求、应付参与需求、应付参与 3 3、如何突破阅历局限？难跳出、如何突破阅历局限？难跳出“感触式怪圈、同程度反复：萝卜感触式怪圈、同程度反复：萝卜烧萝卜烧萝卜 4 4、如何推进研讨走向深化？磨、如何推进研讨走向深化？磨课困惑、缺乏提炼、似曾相识课困惑、缺乏提炼、似曾相识docin/sundae_meng 提高研讨活动的提高研讨活动的“含量含量 1 1用问题驱动学习用问题驱动学

9、习有主题有主题设计非事务性研讨主题、共同关注：设计非事务性研讨主题、共同关注：有困惑的详细问题、聚焦讨论有困惑的详细问题、聚焦讨论 2 2用差别推进进取用差别推进进取有目的有目的差别专业开展目的、不同义务驱动、差别专业开展目的、不同义务驱动、差别资源差别资源 3 3用技术突破阅历用技术突破阅历有方法有方法察看记录、分析诊断、思想评价技察看记录、分析诊断、思想评价技术，跳出阅历术，跳出阅历 4 4用共识导向深化用共识导向深化有积淀有积淀梳理共识、分歧、建议，力戒反复、梳理共识、分歧、建议，力戒反复、无序。无序。docin/sundae_meng 二、教师研讨的有效战略 一加强教师问题认识的战略

10、含义：问题是实际中出现的偏向或弊端 现实：不是短少问题，而是短少发现。 1、加强教师研讨的三类问题认识1直接性问题：明显存在，需直面处理； 学生看书习惯不好？ 学生听课时常不安？ 学生小组协作不会？ 学生作业行为不端？ docin/sundae_meng 2探求性问题：将教育实际、观念、探求性问题：将教育实际、观念、成果转化为详细教学实际活动时所遇到的成果转化为详细教学实际活动时所遇到的问题；问题； 如何培育学生课堂记忆的习惯？如何培育学生课堂记忆的习惯？ 如何合理有效地开发教材资源？如何合理有效地开发教材资源？ 如何设计与落实课堂情感目的？如何设计与落实课堂情感目的？ 如何在课堂开展学生有效

11、协作？如何在课堂开展学生有效协作？ 如何引导学生多元思索的方向？如何引导学生多元思索的方向？ 如何评价学生有本质内容可信如何评价学生有本质内容可信 ？ docin/sundae_meng 3反思性问题：经过对本人教学行为反思性问题：经过对本人教学行为的回想和检讨所发现的问题的回想和检讨所发现的问题 。 这节课应该如何整体设计目的？这节课应该如何整体设计目的？ 课堂上应该如何激发学生思想？课堂上应该如何激发学生思想？ 上课回答以下问题的学生为何偏少？上课回答以下问题的学生为何偏少？ 学生为何对有些问题不感兴趣？学生为何对有些问题不感兴趣？ 怎样让创设的情境使学生喜欢？怎样让创设的情境使学生喜欢？

12、 学生心情为何会有较大的动摇？学生心情为何会有较大的动摇？ 如何根据学生差别设计作业题？如何根据学生差别设计作业题？ docin/sundae_meng 教师问题认识的培育教师问题认识的培育 构成内在心思激动：擅长在日常教育教学活动构成内在心思激动：擅长在日常教育教学活动中发现一切有待探求的问题。中发现一切有待探求的问题。 培育培育“四问认识：四问认识： 一问一问“为什么研讨背景、价值；为什么研讨背景、价值； 二问二问“研讨什么主题、内涵；研讨什么主题、内涵； 三问三问“怎样研讨方案、方法；怎样研讨方案、方法； 四问四问“研讨得怎样过程、结果。研讨得怎样过程、结果。 形状：擅长察看、深化思索、

13、变换视角。形状：擅长察看、深化思索、变换视角。 docin/sundae_meng 2、教师研讨问题的转换战略、教师研讨问题的转换战略 1将将“困惑变问题困惑变问题 现实困惑：现实困惑：“学困生纠纷不断，无可逃学困生纠纷不断，无可逃避避 的问题的问题 ； 问题认定：对学生中纠纷问题的研讨？问题认定：对学生中纠纷问题的研讨？ 2将问题变将问题变“课题课题 理性分析：心情失控理性分析：心情失控情商问题；情商问题； 课题确立：中小学校学困生情商教育的行课题确立：中小学校学困生情商教育的行动研讨。动研讨。docin/sundae_meng 3将问题变课题的主要途径将问题变课题的主要途径 A、从教育教学

14、姿态问题中转换。、从教育教学姿态问题中转换。在实际中遇到的各种各样的疑问、矛在实际中遇到的各种各样的疑问、矛盾与困扰，并没有现成的处理方法，盾与困扰，并没有现成的处理方法，可作为研讨课题。可作为研讨课题。 如：教学情境中师生目的之间的冲如：教学情境中师生目的之间的冲突。突。 从预备从预备“错题本，到写数学日记：错题本，到写数学日记：复习当天所学内容，总结易错点，写复习当天所学内容，总结易错点，写下预习中出现的问题。下预习中出现的问题。 构成：构成：“利用数学日记转化学困生的利用数学日记转化学困生的个案研讨课题。个案研讨课题。docin/sundae_meng B、从教育教学突出问题中转换。在实

15、、从教育教学突出问题中转换。在实际中经常遇到，虽多人研讨，但没很益处际中经常遇到，虽多人研讨，但没很益处理。将突出问题转换为课题，最能发扬教理。将突出问题转换为课题，最能发扬教师的优势，提高教育教学质量。师的优势，提高教育教学质量。 如：教学中如何实现如：教学中如何实现“减负增效。减负增效。 中小学生课业负担过重问题的现状如何？中小学生课业负担过重问题的现状如何？产生的缘由何在？怎样处理？不同年级学产生的缘由何在？怎样处理？不同年级学生的课业负担质与量应该如何规定？怎样生的课业负担质与量应该如何规定？怎样既能既能“减负，又能提高教学质量？减负，又能提高教学质量？ 构成：构成：“中小学生课业负担

16、与学业质量的中小学生课业负担与学业质量的实证研讨课题。实证研讨课题。docin/sundae_meng C、从教育教学反思问题中转换。在实、从教育教学反思问题中转换。在实际中勇于自我分析、自我疑心、自我反思，际中勇于自我分析、自我疑心、自我反思，寻觅实现跨越的研讨主题。寻觅实现跨越的研讨主题。 如：对教学中学生如：对教学中学生“问题认识薄弱的反问题认识薄弱的反思。思。 为什么学生学习主体难以激活？学生总为什么学生学习主体难以激活？学生总是依赖现成的答案？没有疑问、诘问、补是依赖现成的答案？没有疑问、诘问、补问的认识？教师从单纯地研讨教转向研讨问的认识？教师从单纯地研讨教转向研讨学生学的立场为何

17、这么难？学生学的立场为何这么难？ 构成：构成：“中小学语文中小学语文问题式问题式导学法的实导学法的实际研讨课题。际研讨课题。docin/sundae_meng D、从专业阅读提示问题中转换。经过、从专业阅读提示问题中转换。经过阅读专业文献、报刊杂志或课题指南，了阅读专业文献、报刊杂志或课题指南，了解相关领域最新研讨动态，选择不同视角解相关领域最新研讨动态，选择不同视角的研讨。的研讨。 如：对教学中如：对教学中 “导学案编制的实际与导学案编制的实际与实际研讨的阅读。实际研讨的阅读。 “导学案变革：课堂有效教学的智慧导学案变革：课堂有效教学的智慧选择；选择；“导学案表达以学定教的几个关键导学案表达

18、以学定教的几个关键点；价值与技术：点；价值与技术：“导学案管理机制在重导学案管理机制在重建；建；“导学案运用问题面面观等等。导学案运用问题面面观等等。 构成：构成：“建构中小学建构中小学导学案导学案绿色评价目绿色评价目的的实际研讨课题。的的实际研讨课题。docin/sundae_meng E、从同事交流关注问题中转换。在与、从同事交流关注问题中转换。在与持有不同观念的同事交流时，选准角度，持有不同观念的同事交流时，选准角度，突出个性，就能将相关问题转换为课题。突出个性，就能将相关问题转换为课题。 如：教师利用如：教师利用“评课指点中关注的问题评课指点中关注的问题评课者不赞同教者评课者不赞同教者

19、“让学生对课文最后一让学生对课文最后一节质疑的教学环节，以为课中的整体感节质疑的教学环节，以为课中的整体感悟填空可以直接让学生质疑。悟填空可以直接让学生质疑。 教者思索：如何根据教材特点从整体上教者思索：如何根据教材特点从整体上把握质疑点，构建质疑教学方式，在构造把握质疑点，构建质疑教学方式，在构造化引导中逐渐提升学生自主质疑才干？化引导中逐渐提升学生自主质疑才干？ 构成：构成：“构建小学语文自主性质疑教学方式构建小学语文自主性质疑教学方式的实际研讨课题。的实际研讨课题。docin/sundae_meng 二教师规范参与课题研讨的战略二教师规范参与课题研讨的战略 1、课题开题论证的规范战略、课

20、题开题论证的规范战略 1定位：课题研讨开场前进展的整体定位：课题研讨开场前进展的整体构思与设计，对研讨方案的再设计构思与设计，对研讨方案的再设计设设计蓝图，制定行动道路。计蓝图，制定行动道路。 2组织：开题量、请专家、参与主体、组织：开题量、请专家、参与主体、资料预备申报书、开题报告、文献资料、资料预备申报书、开题报告、文献资料、子课题实施方案等。子课题实施方案等。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，进入研讨形状；一是，进入研讨形状； 二是，拓宽研讨视野；二是，拓宽研讨视野； 三是，明晰研讨思绪；三是，明晰研讨思绪； 四是，构成根本共识价值认同、理念原四是，构成根本共识价

21、值认同、理念原那么、研讨构造等；那么、研讨构造等； 五是，明确义务分工子课题规划、操作五是，明确义务分工子课题规划、操作方式等；方式等； 六是，方案详细可行。六是，方案详细可行。 docin/sundae_meng 4程序：程序： A、课题担任人汇报。课题研讨方案及其、课题担任人汇报。课题研讨方案及其背景，引见课题本身的目的、意义、研讨背景，引见课题本身的目的、意义、研讨现状、估计突破点、研讨步骤和条件重现状、估计突破点、研讨步骤和条件重点引见研讨思绪、内容、创新点和研讨方点引见研讨思绪、内容、创新点和研讨方案、措施、效能等。案、措施、效能等。 B、论证专家提问、争辩互动、争鸣。、论证专家提问

22、、争辩互动、争鸣。 C、专家指点、论证、评议对不完善处、专家指点、论证、评议对不完善处重点分析，提出建议。重点分析，提出建议。 D、课题组回应表态修正开题论证报告；、课题组回应表态修正开题论证报告；落实管理义务和详细分工。落实管理义务和详细分工。docin/sundae_meng 5开题报告：开题报告： A、课题称号与界定。称号：力求准确、课题称号与界定。称号：力求准确、规范、简练、醒目关注：问题、对象、规范、简练、醒目关注：问题、对象、方法等。如：方法等。如：“中小学语文中小学语文导学式导学式教学教学方式的行动研讨。界定：关键词、学理、方式的行动研讨。界定：关键词、学理、特指要义。特指要义。

23、 B、课题背景意义。根据什么、受何启发、课题背景意义。根据什么、受何启发、为何研讨、价值阐明。为何研讨、价值阐明。 C、研讨现状述评。查阅文献资料，了解、研讨现状述评。查阅文献资料，了解研讨现状，指出现实问题，明确研讨起点，研讨现状，指出现实问题，明确研讨起点，确认本人创意，选择突破视角、点明差别。确认本人创意，选择突破视角、点明差别。 docin/sundae_meng D、课标题的定位。明确到达什么目的，、课标题的定位。明确到达什么目的，处理哪些问题详细、明晰、重点。处理哪些问题详细、明晰、重点。 如：语文如：语文“导学式教学方式研讨目的：导学式教学方式研讨目的： 唤醒学生自主学习认识；唤

24、醒学生自主学习认识； 践行课堂有效教学理念；践行课堂有效教学理念； 建构建构“导学式语文教学范式；导学式语文教学范式； 构成一批典型教学案例；构成一批典型教学案例； 提升语文课堂教学质量与效益；提升语文课堂教学质量与效益； 促进师生教与学素养与质量开展。促进师生教与学素养与质量开展。docin/sundae_meng E、课题研讨内容。根据目的，究竟做什、课题研讨内容。根据目的，究竟做什么事？比目的方案更详细、明确不么事？比目的方案更详细、明确不一定一一对应；防止笼统、模糊。一定一一对应；防止笼统、模糊。 如：根据前例目确实定：如：根据前例目确实定： 理性研讨：内涵、特征、价值、原那么；理性研

25、讨：内涵、特征、价值、原那么； 调查研讨：自学、选择、导学、质疑；调查研讨：自学、选择、导学、质疑； 建构研讨：主张、课型、流程、特点；建构研讨：主张、课型、流程、特点； 战略研讨：导预、导问、导法、导评；战略研讨：导预、导问、导法、导评； 质态研讨：资源、根底、方式、测评；质态研讨：资源、根底、方式、测评； 素养研讨：构造、示范、习惯、功力。素养研讨：构造、示范、习惯、功力。docin/sundae_meng F、课题方法选择。选择方法验证假设，、课题方法选择。选择方法验证假设，阐明：为何用此方法，怎样详细运用；一阐明：为何用此方法，怎样详细运用；一个课题往往多种方法并用。个课题往往多种方法

26、并用。 G、课题研讨步骤。分段实施的时间顺序、课题研讨步骤。分段实施的时间顺序安排，思索内容的相互关系、难易程度，安排，思索内容的相互关系、难易程度，从根底性问题开场，结合详细义务要求落从根底性问题开场，结合详细义务要求落实方案。实方案。 H、预期成果呈现。结合目的，追求成果，、预期成果呈现。结合目的，追求成果，多彩呈现：各类报告、论文著作、课件案多彩呈现：各类报告、论文著作、课件案例、教学实录、师生感悟等。例、教学实录、师生感悟等。docin/sundae_meng I、课题主体构造。组织机构与人员分工，、课题主体构造。组织机构与人员分工，成立课题组织，确定担任人；根本构造：成立课题组织，确

27、定担任人；根本构造：一是有权之士支持；一是有权之士支持； 二是有识之士程度；二是有识之士程度； 三是有志之士投入；三是有志之士投入； 研讨义务分工合理、明确、协作。研讨义务分工合理、明确、协作。 J、课题经费条件。强化预算，务虚求效，、课题经费条件。强化预算，务虚求效，理清工程各类本钱：资料、调查、研讨、理清工程各类本钱：资料、调查、研讨、论证、指点、成果专款公用，条件保证。论证、指点、成果专款公用，条件保证。docin/sundae_meng 2、课题中期汇报的规范战略、课题中期汇报的规范战略 1定位：课题主持人在研讨的重要过定位：课题主持人在研讨的重要过程中向科研主管部门汇报课题研讨任务进

28、程中向科研主管部门汇报课题研讨任务进展情况及阶段性成果或接受专项检查。展情况及阶段性成果或接受专项检查。 2组织：创设现场、请专家、参与主组织：创设现场、请专家、参与主体、资料预备根底性研讨资料、课题中体、资料预备根底性研讨资料、课题中期报告、呈现阶段性研讨成果等。期报告、呈现阶段性研讨成果等。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，总结阶段性研讨任务；一是，总结阶段性研讨任务； 二是，检查落实研讨方案的程度；二是，检查落实研讨方案的程度； 三是，整体汇报研讨进展情况及其成果；三是，整体汇报研讨进展情况及其成果； 四是，诊断问题与矫治战略。四是，诊断问题与矫治战略。 doci

29、n/sundae_meng 4程序：程序： A、课题担任人汇报。根据课题研讨方案、课题担任人汇报。根据课题研讨方案实施情况：任务层面实施情况：任务层面组织、学习、活组织、学习、活动、效果等；学术层面动、效果等；学术层面价值认同、概价值认同、概念厘清、内容落实、重点突破、阶段性成念厘清、内容落实、重点突破、阶段性成果及其转化等。果及其转化等。 B、课题组成员讨教困惑、体验。、课题组成员讨教困惑、体验。 C、专家评议、指点对所提问题进展重、专家评议、指点对所提问题进展重点分析，提出指点建议。点分析，提出指点建议。 D、课题组回应表态吸纳专家建议、修、课题组回应表态吸纳专家建议、修正中期报告；明确今

30、后研讨义务方案。正中期报告；明确今后研讨义务方案。docin/sundae_meng 5中期报告：中期报告： A、课题情况概述。课题来源、起止时间、课题情况概述。课题来源、起止时间、研讨现状、价值意义、研讨目的、主要内研讨现状、价值意义、研讨目的、主要内容、研讨方法、条件支持等。容、研讨方法、条件支持等。 B、研讨进展情况客观真实。、研讨进展情况客观真实。 主要做了哪些任务，完成情况如何；主要做了哪些任务，完成情况如何； 遇到哪些问题，问题产生缘由？遇到哪些问题，问题产生缘由？ 已采取或拟采取的措施；已采取或拟采取的措施； 应完成的研讨方案落实情况，没有落实应完成的研讨方案落实情况，没有落实的

31、缘由分析，能否还具备相应的研讨条件的缘由分析，能否还具备相应的研讨条件这是报告的重点等。这是报告的重点等。docin/sundae_meng C、阶段研讨成果。课题研讨以来所获得、阶段研讨成果。课题研讨以来所获得的成果：实际层面的成果：实际层面教学变革、活动创教学变革、活动创新、行为转化、典型样态等；实际层面新、行为转化、典型样态等；实际层面围绕主题研讨的理性思索成果论文、围绕主题研讨的理性思索成果论文、专题研讨报告等专题研讨报告等 B、后续研讨方案。、后续研讨方案。 结合研讨方案写出后续方案；结合研讨方案写出后续方案； 针对上阶段研讨的阅历和存在问题，将针对上阶段研讨的阅历和存在问题，将未完

32、成的研讨义务移到下阶段；未完成的研讨义务移到下阶段； 假设研讨方案有变动，应写明变动缘由假设研讨方案有变动，应写明变动缘由并做出新的安排。并做出新的安排。docin/sundae_meng 3、课题结题鉴定的规范战略、课题结题鉴定的规范战略 1定位：定位： 是课题研讨的一个重要环节，是对整个是课题研讨的一个重要环节，是对整个课题研讨的终结性总结、清点、论证、鉴课题研讨的终结性总结、清点、论证、鉴定。定。 2条件：条件： A、按方案完成研讨，预期目的达成；、按方案完成研讨，预期目的达成； B、课题任务和研讨报告完成；、课题任务和研讨报告完成； C、反映研讨过程和成果的资料完好。、反映研讨过程和成

33、果的资料完好。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，完善课题研讨程序，对课题研讨一是，完善课题研讨程序，对课题研讨进展价值判别；进展价值判别； 二是，提炼研讨成果的精华，提升成果二是，提炼研讨成果的精华，提升成果的研讨程度；的研讨程度； 三是，反思课题研讨过程，提高研讨者三是，反思课题研讨过程，提高研讨者程度；程度； 四是，发扬研讨成果的示范作用，转化四是，发扬研讨成果的示范作用，转化为教育实际行为。为教育实际行为。docin/sundae_meng 4要求：要求： A、会议结题与通讯结题结合；、会议结题与通讯结题结合； B、课题组自评与专家组评价结合；、课题组自评与专家组

34、评价结合； C、实际研讨与实际变革结合；、实际研讨与实际变革结合； D、过程评价与成果评价结合；、过程评价与成果评价结合； E、结题与成果示范推行结合；、结题与成果示范推行结合； F、结题与提高改良结合；、结题与提高改良结合； G、鼓励与坚持实事求是结合。、鼓励与坚持实事求是结合。docin/sundae_meng 5资料：资料： A、结题恳求报告；、结题恳求报告； B、课题申报书和立项批文；、课题申报书和立项批文； C、课题阶段性总结中期报告、课题阶段性总结中期报告、调研报告、专题论文、典型案例等；调研报告、专题论文、典型案例等； D、终结性结题报告；、终结性结题报告； E、系列研讨成果；、

35、系列研讨成果； F、研讨过程有关资料研讨方案、研讨过程有关资料研讨方案、察看记录、问卷分析、反思总结、活察看记录、问卷分析、反思总结、活动实录、主题照片、获奖证书等。动实录、主题照片、获奖证书等。docin/sundae_meng 6程序：程序： A、结题鉴定组长主持、提出要求；、结题鉴定组长主持、提出要求； B、课题担任人汇报研讨过程和成果；、课题担任人汇报研讨过程和成果； C、课题组解答鉴定专家的质疑；、课题组解答鉴定专家的质疑； D、调查现场或现场调查或查阅有关资料；、调查现场或现场调查或查阅有关资料； E、专家根据鉴定规范评分或预备意见；、专家根据鉴定规范评分或预备意见； F、全体鉴定

36、专家即席讨论评议；、全体鉴定专家即席讨论评议； G、专家组向课题组公布及提交评价结果；、专家组向课题组公布及提交评价结果； H、填写鉴定意见、组长签字生效。、填写鉴定意见、组长签字生效。docin/sundae_meng 7内容：内容： A、研讨思绪明晰、设计科学合理与否；、研讨思绪明晰、设计科学合理与否； B、课题实施能否到达方案中预期成果；、课题实施能否到达方案中预期成果； C、研讨成果中的实际观念、对策建议学术、研讨成果中的实际观念、对策建议学术价值如何，能否具有科学性和发明性；价值如何，能否具有科学性和发明性； D、研讨成果所根据和运用的资料与数据能、研讨成果所根据和运用的资料与数据能

37、否准确、完好；否准确、完好； E、所运用的方法及手段能否可靠、先进；、所运用的方法及手段能否可靠、先进； F、成果程度和已有或预期综合效益如何；、成果程度和已有或预期综合效益如何； G、研讨存在哪些问题、有何指点性建议；、研讨存在哪些问题、有何指点性建议； H、对研讨成果能否经过鉴定作出结论。、对研讨成果能否经过鉴定作出结论。docin/sundae_meng 8报告：报告： 第一部分：为何选择本课题研讨第一部分：为何选择本课题研讨 A、课题提出背景缘由、理由、内涵；、课题提出背景缘由、理由、内涵； B、课题研讨意义实际、现实；、课题研讨意义实际、现实； 第二部分：本课题是怎样研讨的第二部分：

38、本课题是怎样研讨的 C、课题实际根据围绕主题、详细观念、课题实际根据围绕主题、详细观念、针对性强，切忌整篇实际或文件；针对性强，切忌整篇实际或文件； D、课题研讨目的目的、方向、假设；、课题研讨目的目的、方向、假设； E、研讨主要内容范围、着力点；、研讨主要内容范围、着力点； F、课题研讨方法与内容结合、综合；、课题研讨方法与内容结合、综合； G、课题研讨步骤预备、实施、总结；、课题研讨步骤预备、实施、总结；docin/sundae_meng 第三部分：课题研讨获得哪些成果第三部分：课题研讨获得哪些成果 H、课题研讨成果属于中心内容，占整个、课题研讨成果属于中心内容，占整个报告的一半篇幅；报告的一半篇幅； 表述方式：研讨结论、研讨成果、研讨表述方式：研讨结论、研讨成果、研讨启示、研讨效果等；启示、研讨效果等； 关注两点：一是，既讲实际成果教学关注两点：一是，既讲实际成果教学变革、竞赛获奖、成果提高、素养提升变革、竞赛获奖、成果提高、素养提升等，又要实际成果新观念、新战略、等，又要实际