小学高年级语文情境教学的方法 (2)_第1页
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文档简介

1、“小学高段语文情境教学的方法”课题研究方案广坪镇金山寺小学 张桂宾一、课题界定:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。语文有效教学情境的创设,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,提高教学效率。二、课题的提出:近年来,打造高效课堂已成为一种教学主流思想,以往说教式的教学方

2、法已严重影响了课堂教学效果,不利于提高学生的学习积极性和自觉性,而运用情境教学手段就是解决这个问题的重要一环。小学语文教学中运用情境教学,符合新课程标准的指导思想;符合激发学生兴趣,培养学生意识; 符合以学生发展为中心,注重学生的主体地位; 符合关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益;有利于解决教学内容的重、难点;有利于学生心理、生理的发展;能寓教于乐,有利于加强德育教育;情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵;情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力;能够大大地提高学习效果,而针对不同年龄、不同学段的学生,采用切实有效的情境教学方法就显得尤为重

3、要。为此,我们提出了小学语文情境教学的方法研究。三、理论依据1、语文课程标准课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学语文”,可见语文情境数学是在教学中重要途径。教学情境是学生掌握“双基”,感悟语文文字的重要方法,创设有效的教学情境,让学生在生动具体的情境中学习语文,充分调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。2、现代认知心理学的研究表明,学生的年龄特征对学习内容的认知和学习效果,与其所发生的情况有着密切的联系。因此,现代认知都强调学习的真实性和情境性。3、建构主义学习理论也认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实

4、际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去,四、研究目标通过对该课题的研究,能在语文课堂教学中探索出有效情境创设的最佳策略和方法,有效地激励学生学习,促进学生发展,从而提高教学效果,并促进教师专业化发展。五、研究内容1、课堂教学中小学高段语文情境创设的现状研究。(1)研究创设小学高段语文情境的背景、时机、呈现方式。(2)研究小学高段语文情境创设。(3)研究学生在小学高段语文情境中如何发现问题,解决问题,并主动地去学习新知。2、寻找影响小学高段语文课堂中有效情境创设的因素。教师创设教学情境是很容易的,而要创

5、设一个有效的教学情境却不是很容易。那么影响小学高段语文课堂中有效情境创设的因素有哪些,我们会通过本课题继续深入寻找规律。3、达成有效情境的教学策略研究。针对研究中出现的各种情况,分析教学内容与教学情境的关系,设计出有效教学情境的活动方案,进行实践操作,然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。六、研究方法1、观摩学习法。从本学科出发,针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论来。2、行动实验法。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来;边归纳

6、,边总结,最终探索出提高高段语文教学情境创设的有效策略和方法,积累丰富的情境设置的实践经验。 3、调查问卷法。通过调查问卷,了解学生对有效情境学习的意识与参与情况,对有效情境教学方法的认可态度及需求。4、综合分析法。看待问题不能只是片面的理解,应该更全面地,综合性地评价分析我们的教学艺术。七、研究对象小学高段学生。八、课题研究步骤:第一个阶段:2013年10月至11月(开题)研讨、制定课题研究规划。第二个阶段:2013年12月至2014年4月(阶段性过程研究)1、结合学生实际,运用行动实验法、观摩学习法、调差问卷法、综合分析法等探索出适合小学高段学生的情境教学方法。2、总结情境教学方法的研究过程,对情境教学的方法进行理论分析,并形成结论,收集各种过程性资料。第三个阶段:2014年5月至6月(结题)1、撰写研究论文:2、对实际研究进行理论总结,推介研究成果。十、预期成果1、提升自身教育教学水平。2、完成各个教学内容,达到教学目标。3、学生学习主体地位的体现保证大多数学生能完成学

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