小学高年级语文情境教学的方法 (2)

1、“小学高段语文情境教学的方法”课题研究方案广坪镇金山寺小学 张桂宾一、课题界定：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。语文有效教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。二、课题的提出：近年来，打造高效课堂已成为一种教学主流思想，以往说教式的教学方

2、法已严重影响了课堂教学效果，不利于提高学生的学习积极性和自觉性，而运用情境教学手段就是解决这个问题的重要一环。小学语文教学中运用情境教学，符合新课程标准的指导思想；符合激发学生兴趣，培养学生意识； 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位； 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益；有利于解决教学内容的重、难点；有利于学生心理、生理的发展；能寓教于乐，有利于加强德育教育；情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力；能够大大地提高学习效果，而针对不同年龄、不同学段的学生，采用切实有效的情境教学方法就显得尤为重

3、要。为此，我们提出了小学语文情境教学的方法研究。三、理论依据1、语文课程标准课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学语文”，可见语文情境数学是在教学中重要途径。教学情境是学生掌握“双基”，感悟语文文字的重要方法，创设有效的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习语文，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。2、现代认知心理学的研究表明，学生的年龄特征对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知都强调学习的真实性和情境性。3、建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实

4、际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，四、研究目标通过对该课题的研究，能在语文课堂教学中探索出有效情境创设的最佳策略和方法，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果，并促进教师专业化发展。五、研究内容1、课堂教学中小学高段语文情境创设的现状研究。（1）研究创设小学高段语文情境的背景、时机、呈现方式。（2）研究小学高段语文情境创设。（3）研究学生在小学高段语文情境中如何发现问题，解决问题，并主动地去学习新知。2、寻找影响小学高段语文课堂中有效情境创设的因素。教师创设教学情境是很容易的，而要创

5、设一个有效的教学情境却不是很容易。那么影响小学高段语文课堂中有效情境创设的因素有哪些，我们会通过本课题继续深入寻找规律。3、达成有效情境的教学策略研究。针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。六、研究方法1、观摩学习法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2、行动实验法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳

6、，边总结，最终探索出提高高段语文教学情境创设的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践经验。 3、调查问卷法。通过调查问卷,了解学生对有效情境学习的意识与参与情况，对有效情境教学方法的认可态度及需求。4、综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。七、研究对象小学高段学生。八、课题研究步骤：第一个阶段：2013年10月至11月（开题）研讨、制定课题研究规划。第二个阶段：2013年12月至2014年4月（阶段性过程研究）1、结合学生实际，运用行动实验法、观摩学习法、调差问卷法、综合分析法等探索出适合小学高段学生的情境教学方法。2、总结情境教学方法的研究过程，对情境教学的方法进行理论分析，并形成结论，收集各种过程性资料。第三个阶段：2014年5月至6月（结题）1、撰写研究论文：2、对实际研究进行理论总结，推介研究成果。十、预期成果1、提升自身教育教学水平。2、完成各个教学内容，达到教学目标。3、学生学习主体地位的体现保证大多数学生能完成学