共同体合作习惯培养课题开题报告

1、课题批准号：2014xy-156垫江县2014年度隼越课堂建设”专项小课题培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究开题报告课题负责人：汪黎明主研人员：夏克林薛小玲罗静彭先红参研人员：何成林陈新周德纯王新民承担单位：垫江县绿柏小学校报送时间：2014年10月30日垫江县2014年度隼越课堂建设”专项小课题培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究开题报告垫江县绿柏小学校一、课题提出的背景和研究意义现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。1、时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育

2、课程纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，上述现状，是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。2、我校是一所距县城52千米的边远农村小学。由于学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习共同体合作学习习惯方面存在诸多问题。最为突出的有以下几点：1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；2、书写潦草不规范，坐姿差；3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不善于

3、动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉；6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑、交流的习惯,这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致卓越课堂教学效率低，老师教学工作被动。为了提高学生学习效率和我校的教学质量，进一步规范学生的学习共同体合作习惯，特制定“培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究”课题实施方案。通过本课题的研究，可探索出提高学习共同体合作学习效益的策略，为小学教学中开展学习共同体合作学习活动提供经验和理论依据；可转变教师的教育观1念，转变学生的学习方式；提高学生学习的积极性，提供

4、提高小学教学质量的有效途径，为师生减轻不必要的负担；培养学生团队合作意识和能力，促进学生全面发展，促进全体学生发展，真正推进课程改革和素质教育的健康发展。二、理论基础与依据合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(RobertSlavin)的学生团队学习模(StudentTeamLearning)、约翰逊兄弟(DavidJohnson&RogerJohnson)的共同学习模式(LearningTogether)、沙伦(S.S

5、haran)的团体探究模式(GroupInvestigation)、卡根(S.Kagon)的结构方法模式(StructureApproach)、科恩(ElizabethCohen)的复杂指导模式(ComplexInstruction)以及伯里顿(J.Britton)和巴内斯(D.Barnes)的合作方法模式(CollaborativeApproach)等。与其他领域革新所不同的是，在英语共同体合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年

6、学生主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。三、核心慨念界定合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展共同体合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中，相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体中的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作精神。四、国内外同类课题研究现状合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取

7、2得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革。五、本研究的创新及研究假设1、根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。2、教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增加课堂气氛，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够时空和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习习惯和能力。3、学习共同体合作习惯

8、的培养模式初步假设为：提出问题一一思考问题一一讨论问题一一合作解决问题，在实施中逐步调整和完善。六、课题研究的目标和内容研究目标：通过研究，转变教师教育观念，转变小学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，真正推进卓越课堂建设。研究内容：1、学习共同体合作学习中分组的研究；2、学习共同体合作学习中教师的指导策略研究；3、学习共同体合作学习中师生、生生关系研究；4、学习共同体合作学习的模式研究（提出问题一

9、一思考问题一一讨论问题一一合作解决问题）；5、学生合作学习习惯的培养研究。七、研究对象及范围研究对象：我校一至六年级全体学生。研究范围：小学各门学科。八、课题研究思路及方法1、全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。32、自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。3、实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。4、合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。九、课题计划及步骤本课题研究周期：本课题的研究时间为：2014年9月-2015年8月具

10、体分为三个阶段：第一阶段：2014年9月2014年11月准备阶段：调查分析，形成方案。第二阶段：2014年12月2015年5月实施调整阶段：1、让绿柏小学学生学习共同体合作学习习惯指导手册成为教师的“教”、学生的“学”、和家长的“导”的行动指南。2、让绿柏小学学生学习共同体合作学习习惯训练方法的教师指导用书成为教师发展的平台。3、让绿柏小学学生学习共同体合作学习习惯评价手册成为学生发展的方向；成为学校、家长共同关注学生发展的纽带。第三阶段：2015年6月2015年8月总结阶段：汇总研究资料，统计相关数据，分析综合，撰写课题报告。邀请上级领导、专家进行结题评鉴。十、预期成果1 .研究总结报告；2

11、 .老师研究论文集；3 .共同体合作学习典型模式的教学案例；4 .阶段性研究成果汇报材料；5 .共同体合作学习典型个案的记录材料；6.优秀课例视频。十一、课题组构成及分工：课题组长：汪黎明（校长）副组长：夏克林（数学教研组长、课题具体负责人）人员分工：小学生数学组学习共同体合作习惯的养成负责人：夏克林小学生语文组学习共同体合作习惯的养成负责人：薛小玲小学生英语组学习共同体合作习惯的养成负责人：罗静小学生综合学科组学习共同体合作习惯的养成负责人：彭先红课题组全体成员：共同参与摸底调查，跟踪指导教育、访谈、信息采集，执行方案，撰写论文及各类报告十二、课题经费预算：我校承担的县级卓越课堂专项小课题是

12、培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究，课题组在研究过程中经费使用情况如下：第一阶段：准备阶段1050元图书资料费500元；印刷、复印费100元；购买移动存储设备200元；购置纸张费150元；申报课题、立项差旅费100元.第二阶段：1、调查分析形成方案阶段花费1400元图书资料、打印费500元；调研活动差旅费300元；设备购置费150元；参观、考察差旅费400元；会议费50元。2、实施调整阶段的花费3120元图书资料费850元；外出学习、考察费、主题活动费用1100元；会议费用300元（中期验收费用150元）；实验课录制费360元；印刷、复印费230元；购置纸张费280元。第三阶段：结题阶段花费2410元印刷、复印费500元；会议费用150元；差旅费