刘美凤--军事教育--2小半时

1、刘美凤刘美凤 博士博士教学模式与教学系统设计教学模式与教学系统设计北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学教育学部教育技术学院 教教授授 Email: 二、教学系统设计原则二、教学系统设计原则要讨论的问题要讨论的问题一、教学模式一、教学模式我们可以怎么教？我们应该怎么教？学习是一系列信息加工并主动建构的过程学习是一系列信息加工并主动建构的过程教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略 谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？Who will be the one to control?替代性策略替代性策略教教师师 指明教学目标、组织内容

2、等指明教学目标、组织内容等 提供教学活动、吸引学生注意提供教学活动、吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境生成性策略生成性策略学习者学习者按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自行决定内容、顺序、活动等自行决定内容、顺序、活动等 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标 教学策略的连续教学策略的连续体体替代性替代性教学策略教学策略生成性生成性教学策略教学策略 优点缺点缺点 短期内使学生学习较多材料学习者投入智力活动少，信 息加工不够深入 可带来更集中、有效、可预测 的学习结果缺乏个性、独立性和动力

3、 适用先决知识、技能或学 习策略有限的学 习者缺乏挑战性、刺激性替代性教学策略 优点缺点缺点信息加工深入，学习效果好 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度激发兴趣、动机易导致认知超荷、情绪受挫折学习策略得到使用、练习与 修正需要的时间比较长,效率低学习结果因人而异、高度个 性化学习的效果难于预期生成性教学策略 选择合适的点选择合适的点替代性策略替代性策略 （减轻认知负荷）（减轻认知负荷）生成性策略生成性策略 （提高加工效果）（提高加工效果）时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性先前知识先前知识认知策略认知策略学习任务要求学习任务要求学校教育教学的问题学校教育教学的问题学校教育教学的学

4、校教育教学的去情境化去情境化学生缺乏思考问题，解决学生缺乏思考问题，解决实际问题的高级认知能力实际问题的高级认知能力Random access learning随机进入学习随机进入学习 . .Project-based learning基于项目的学习基于项目的学习 Problem-based learning基于问题的学习基于问题的学习 Scaffold Instruction支架式教学支架式教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知学徒制教学认知学徒制教学Resources-based learning基于资源的学习基于资源的学习 Lectures 教

5、授法教授法Case Study Approach案例教学法案例教学法Flipped Classroom翻转课堂翻转课堂 支架式教学支架式教学Scaffold Instruction理论基础之一理论基础之一-社会文化理论社会文化理论学习是学习是学习者与比他们知识渊博或有能力的人学习者与比他们知识渊博或有能力的人的社会交往的社会交往中受到他中受到他们的思维方式和解释情境们的思维方式和解释情境的方式的影响并建构概念的意义。的方式的影响并建构概念的意义。 支架式教学支架式教学Scaffold InstructionScaffold Instruction随着学生知识技能不断成熟，学识更渊博的人随着学生

6、知识技能不断成熟，学识更渊博的人提供的模范作用或指导的量和类型就逐渐减少提供的模范作用或指导的量和类型就逐渐减少，直到学习者能在没有支持的情况下完成活动。直到学习者能在没有支持的情况下完成活动。支架式教学策略就是根据学生的最近发支架式教学策略就是根据学生的最近发展区为学生提供的展区为学生提供的个性化结构化个性化结构化的支持。的支持。理论基础之二理论基础之二-最邻近发展区最邻近发展区 支架式教学支架式教学Scaffold InstructionScaffold Instruction现有的发展水平现有的发展水平可能的发展水平可能的发展水平最近发展区最近发展区教师都能提供哪些脚手架？教师都能提供哪

7、些脚手架？ 认知学徒制教学认知学徒制教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知学徒制强调学习应当发生在其应用认知学徒制强调学习应当发生在其应用的情境当中，通过的情境当中，通过观察专家工作观察专家工作与与实际实际操作操作相结合获得知识与技能。相结合获得知识与技能。认知学徒制的主要目的在于培养学生的认知学徒制的主要目的在于培养学生的高级认知技能，比如问题解决能力、反高级认知技能，比如问题解决能力、反思能力等。思能力等。 基于资源的学习基于资源的学习 Resources-based learning指学生通过与广泛的学习资源交互作用指学生通过与广泛的学习资源交

8、互作用进行学习的教学模式。进行学习的教学模式。这里的学习资源是人类和非人类资源这里的学习资源是人类和非人类资源（比如计算机网络的资源等）。（比如计算机网络的资源等）。问题的选择与呈现问题的选择与呈现确定具体的探究性教学目标确定具体的探究性教学目标学生个人或以小组形式收集资料进行研究学生个人或以小组形式收集资料进行研究能否形成问题的答案？能否形成问题的答案？向全班同学陈述问题的解决方案或答案并解释向全班同学陈述问题的解决方案或答案并解释通过学习资源形成这个方案或答案的过程通过学习资源形成这个方案或答案的过程分析并反思通过学习资源解决问题的过程分析并反思通过学习资源解决问题的过程师生共同对通过学习

9、资源解决问题的过程和结果进行评价师生共同对通过学习资源解决问题的过程和结果进行评价是是否否传统的讲授型教学模式 基于资源的学习模式教师是专家教师是促进者/指导者主要的资源是课本 多种资源/媒体事实是主要的问题是主要的信息是现成的、组织好了的 信息是需要被发现的强调结果强调过程评定是定量的评定是定量/定性相结合的 英国小学的一个示例英国小学的一个示例 基于问题的学习基于问题的学习 Problem-based learning强调把学习放置于一个真实的问题情境强调把学习放置于一个真实的问题情境中，在让学习者小组合作解决问题的过中，在让学习者小组合作解决问题的过程中，引导学生自主学习与解决问题相程中

10、，引导学生自主学习与解决问题相关的科学知识，并把学到的知识直接应关的科学知识，并把学到的知识直接应用于解决问题，从而形成那些高级认知用于解决问题，从而形成那些高级认知技能、自主学习的能力以及与人合作的技能、自主学习的能力以及与人合作的能力并激发学生终生学习的内部动机。能力并激发学生终生学习的内部动机。 问题解决了？问题解决了？问题选择与呈现问题选择与呈现组织小组组织小组小组讨论形成关于问题的假设小组讨论形成关于问题的假设 学生收集资料进行自主学习学生收集资料进行自主学习小组学生会面验证问题假设小组学生会面验证问题假设是是向全班同学汇报并进行评价向全班同学汇报并进行评价 对问题解决过程进行反思对

11、问题解决过程进行反思否否 基于项目的学习基于项目的学习Project-based learning指通过项目研究让学生深入理解、运用该指通过项目研究让学生深入理解、运用该学科的核心概念或原理，并构建知识体系，学科的核心概念或原理，并构建知识体系，并最终培养学生解决问题等高级认知能力。并最终培养学生解决问题等高级认知能力。（1 1）与学生的实际生活或社会密切相关）与学生的实际生活或社会密切相关（2 2）具有跨学科的性质）具有跨学科的性质（3 3）尊重并有助于发展学生的个性与潜能）尊重并有助于发展学生的个性与潜能（4 4）学习过程中需要运用多种认知工具和信息资源）学习过程中需要运用多种认知工具和信

12、息资源（5 5）有利于培养学生独立思维、与人合作以及解决问题的能力）有利于培养学生独立思维、与人合作以及解决问题的能力（6 6）教师可以承担很多不同的角色）教师可以承担很多不同的角色: : 教练、促进者、学习伙伴等教练、促进者、学习伙伴等（7 7）还能会具有一定的社会效益）还能会具有一定的社会效益基于项目的学习具有以下的特点：基于项目的学习具有以下的特点： 随机进入学习随机进入学习Random access learning 随机进入教学这种教学模式中，学习者随机进入教学这种教学模式中，学习者可以为了不同的目的，可以为了不同的目的，随意通过不同途随意通过不同途径、不同侧面、采用不同方式多次进入

13、径、不同侧面、采用不同方式多次进入同样教学内容的学习同样教学内容的学习，从而获得对同一，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。事物或同一问题多方面的认识与理解。 家庭家庭社会社会孩子成长孩子成长女性生理女性生理例子例子案例教学法案例教学法 Case Study Approach案例教学法起源于案例教学法起源于19201920年代，由美国哈佛商年代，由美国哈佛商学院学院(Harvard Business School)(Harvard Business School)所倡导，当时所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理

14、的真实情境或些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。学生主动参与课堂讨论。2 0 0 72 0 0 7 年 春 ， 美 国 科 罗 拉 多 州 林 地 公 园年 春 ， 美 国 科 罗 拉 多 州 林 地 公 园（Woodland ParkWoodland Park）学校的化学老师乔纳）学校的化学老师乔纳森森伯格曼（伯格曼（Jonathan BergmannJonathan Bergmann）和和亚）和和亚伦伦（Aaron SamsAaron Sams）开始使用录屏软件录制）开始使用录屏软件录制Power

15、PointPowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课 。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。进行讲解。创造了创造了“翻转课堂模式（翻转课堂模式（Flipped Flipped Class ModelClass Model）”。“翻转课堂翻转课堂” ” FlippedClassroom他们于他们于20122012年年1 1月月3030日在林地公园高中举

16、办日在林地公园高中举办了翻转课堂了翻转课堂“开放日开放日”（Open HouseOpen House），），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广了翻转课堂教学模式的推广。 可汗学院与“翻转课堂”20072007年美国的一名基金公司分析员年美国的一名基金公司分析员Salman KhanSalman Khan通过自己制作的微课件为表通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。目前美国每妹补课的模式获得巨大成功。目前美国每天有上百万学生天有上百万学生晚上在家观看晚

17、上在家观看KhanKhan学院学院的数学教学视频的数学教学视频，第二天则跟同学一齐，第二天则跟同学一齐在在教室做作业教室做作业，遇到问题有老师和同学可以，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业学生晚上回家做作业”的方式正好相反，的方式正好相反，被称为被称为“翻转课堂翻转课堂”。Random access learning随机进入学习随机进入学习 . .Project-based learning基于项目的学习基于项目的学习 Problem-based learning基于问题的学习基于问题的学习 Scaffold I

18、nstruction支架式教学支架式教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知学徒制教学认知学徒制教学Resources-based learning基于资源的学习基于资源的学习 Lectures 教授法教授法Case Study Approach案例教学法案例教学法Flipped Classroom翻转课堂翻转课堂Intel未来教室未来教室二、教学系统设计原则二、教学系统设计原则要讨论的问题要讨论的问题一、教学模式一、教学模式根据什么选择不同的教学模式？根据什么选择不同的教学模式？如何设计好教学呢？如何设计好教学呢？思思考考教学系统设计的基本原则教学系

19、统设计的基本原则 教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求美国对美国对APECAPEC提出的提出的2121世纪新能力世纪新能力 创造力和创新技能创造力和创新技能 批判性思维批判性思维 真实世界中解决问题的能力真实世界中解决问题的能力 信息和通讯技术信息和通讯技术 交流与合作能力交流与合作能力 伦理和社会责任感伦理和社会责任感军队未来需要的军队未来需要的2121世纪人才素质世纪人才素质批判思维批判思维综合表达综合表达 思维层思维层实践创新实践创新组织谋划组织谋划 执行层执行层美学鉴赏美学鉴赏抗挫耐压抗挫耐压 生活层生活层教学系统设计的基本原则教学系

20、统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须以学习者为导向教育的目的是人的发展教育的目的是人的发展,要帮助每一个学习者要帮助每一个学习者要承认并发挥每个学习者的潜力要承认并发挥每个学习者的潜力 教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求多元智能多元智能言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交往智能自我反省智能自然观察智能音乐节奏人际交往内省身体运动言语/语言自然观察视觉-空间逻辑数学教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须以学习者为导向教学系

21、统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法 教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 为什么教为什么教/ /学学教教师师 为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 教学设计的核

22、心教学设计的核心教学目标、教学策略、教学评价、学生教学目标、教学策略、教学评价、学生 合理搭配合理搭配 保持一致保持一致教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法 教学系统设计必须以与教与学相关的理论教学系统设计必须以与教与学相关的理论 作为科学决策的依据作为科学决策的依据 学科本质及其发展规律学科本质及其发展规律 教育、教学规律和学生学习的心理机制教育、教学规律和学生学习的心理机制 教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求行为

23、主义行为主义 BehaviorismBehaviorism刺激刺激-O-反应反应 学习心理学的几个流派学习心理学的几个流派 小步子，按照逻辑小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化顺序排列，及时强化客观主义的教育理念：知识灌输客观主义的教育理念：知识灌输 S-O-R行为主义行为主义 BehaviorismBehaviorism认知主认知主义义 CognitivismCognitivism人本主义人本主义 HumanismHumanism Stimulus-O-Response 学习心理学的几个流派学习心理学的几个流派R S1、S2、S3 小步子，按照逻辑顺小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化序排列，及时强化 呈现学科的基本结构；呈现学科的基本结构