新课标：新世纪作文教学的航标

1、新课标：新世纪作文教学的航标新课标：新世纪作文教学的航标内容摘要：新世纪作文教学改革路在何方？新课标给我们指明了方向。学习、理解、贯彻新课标中关于作文命题、指导、批改、创新的论述，是当前作文教学改革中提高写作水平，培养创新人才的切入点。文章围绕上述四个方面提出作者的见解。关键词：新课标 作文教学 命题 创新 批改新世纪伊始，伴随着计划经济向市场经济、从应试教育向素质教育的双重转轨，新课标走进了校园，走进了课堂。作为语文教学指导纲领的新课标，根据基础教育的总要求，在总结作文教学历史经验，吸收国外作文教学新成果的基础上，提出了作文教学的新理念，确定了作文教学新目标，选择了作文教学新策略。新理念、新

2、目标、新策略，充分体现了作文教学鲜明的人文性、创造性、个性化的价值取向和育人为本的素质教育观。新课标从根本上为改变作文教学存在的问题指出了全新的方向，是新世纪作文教学的航标。一、关于作文命题，新课标指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”由教师“命题”，学生审题，然后作文的方法，是一种把学生始终放到被动地位的方法，它不需要学生提出什么，只需学生说明什么；它不需学生创造什么，只需要学生证明什么；它不需要学生树立什么，只需学生转达什么。命题作文，使学生始终停留在“审题”的思维阶段，对于开发学生的潜力和培养创造性思维非常不利，几十年的命题作文，学生习惯奉行老师“命题”，然后完成写作任务的被动行为，

3、让学生养成了专会“接受”而从不“输出”的思维定势，严重妨碍了学生自信心，让他们只善于遵循教师设定的规范从不能或者不能自己创造性地提出新路径。如果说多年来“出题”向来是教师的“专利”那么新课标提出“少写命题作文”，也就无形中将“出题”的任务交还学生；而“提倡学生自主拟题”，则使“出题”成为学生终究应该掌握的本领，一种锻炼概括抽象思维方法，一种训练考查学生思维的方式。“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，终于把语文和作文的根本目的表情达意和创造性功能真正还给了学生，使学生有情能抒，有感即发，有问题即可“冒”出“选题”进行作文，让学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，才不会培养出那种读了一堆

4、书，做了一堆的卡片，却提不出任何思想、观点、意见、办法，直到走上工作岗位以后，也只会依靠领导为他布置任务，然后象算盘珠一样拨一拨，动一动的庸才。新课标所提出的“少写命题作文”，正是培养学生创造性和创造能力高度上，首次开始破除我国几千年作文教学的旧传统，也为教师作文教学洞开了新的一面。 二、关于怎样教作文，新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”多少年来，传统的作文教学一直按照作文指导作文批改作文讲评这三个环节而渐次展开，这种传统的教学模式，把学生封闭在课堂中，只以教材中讲读课文为基本范文，学生的主体作用和创造精神得不到充分发挥，学生写作的潜蕴才智在长期沿袭的作文模式和教

5、师苛刻的朱笔挞伐中被埋没、被戕斫。传统的作文教学没有使学生感到“易于动笔” 和“乐于表达”，其直接的后果就是旨在提高学生观察、记忆、想像，逻辑乃至创造能力的作文课，反倒变成了束缚学生思想的桎梏。原因何在？首先，在作文教学上我们误将从事写作的专家们的理论当成教学操作的指导方针，将一门实实在在的像教踢足球一样的具有充分创造性、实践性、技艺性的课程搞成了一门理论性的课程。我们在进行作文指导的时候给了学生太多的似是而非的“理论”，而那些“貌似”“理论”而实际却是束缚思维发展的清规戒律，使得还在学习中的学生举步维艰，手足无措。譬如，篇末一定要点题，似乎这就是一项奉行的规矩，几乎全国各地学生作文末尾一定会

6、出现的“这是一次多么、的、啊！”“通过、使我们明确了、啊！”之类套话。而我们的中考阅卷评分，则促进了这种“清规戒律”的“普及“和“提高”。其次，应试作文教学顽症影响。“言为心声“，照理说，作文写的是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西，但是，现在的考试模式，却较少甚至不可让学生去写真情实感。不管你有没有真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求去下笔。这样，学生只得根据要求，硬着头皮来凑来虚构。凑得好的得高分。凑得差的得低分。这种脱离学生其实情感，靠拼凑获高分，怎能不令学生兴趣索然。因此，新课标提出“易于动笔，乐于表达”，是从根本上解决学生怕作文而寻找的一条正确出路

7、。我们教师只有在“易于动笔，乐于表达”的教学上下功夫，学生才有可能获得并且学会攫取鲜的生活素材，激动并且学会感受、体验创造性的情绪。只要是能够获得生活素材和激动创造情绪的教学，就必然能够使学生感到“易于动笔，乐于表达”，这大概是写作教学获得成功的重要前提。其实，作文是能够“容易”起来，“快乐”起来的，在作文课堂中引进经过设计具有科学性、趣味性的游戏活动，就是方法之一。让学生游戏活动中学会摄取素材，体会情绪激发，从而完成从思维到文字的转化。又如引导学生多读报刊杂志、影视小说，多作摘记，多剪报，使学生从浩如烟海的知识渠道中搜索有用的知识，建立属于他们个人资料库，从而获得“源头活水”。只要做到了给予

8、生活，激动情绪，学生也就一定是“易于动笔”，和“乐于写作”的了。“易于动笔，乐于表达”八个字是培养学生热爱写作的方针，什么课程一到学生喜爱地步，离成功也就不远了，许多教师给学生这样那样的要求，布置这样那样的作业，就没有想到怎样通过趣味教学使学生爱上你的这门课。试想，即使将45分钟的知识全部填给他，也只不过是三刻钟的内容，而使学生一旦对课程产生，“爱情”，甚至于废寝忘食，那该有多大的力量和空间啊！三、关于作文创新，新课标要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意表达。”新课标特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神。学生的创新意识，创新能力培养无疑是

9、新课标中作文教学设置的重要目标之一。不造假，是对作文的最起码要求；写出个性，有创意才是作文的关键所在。对这一点国际上都已达成共识，1996年21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中指出“教育任务毫不例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”然而，由于应试教育的影响，学生作文都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上，为了得高分不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分不愿用自己的语言， 惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是作文中充塞着功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学

10、生自己。要改变这种状况，写出创意的作文，离不开引导学生关注现实，热爱生活。“生活是创作的源泉”，让学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的的特征，”正视生活的原生态，品咂生活的原汁原味，学生才会写出自己的切身休会和肺腑之言。常常见到学生写作的时候感到没啥可写，因而生编硬造，无病呻吟，这都是他们脱离生活实际，没有留心观察，细心体会的缘故。所以，作文教学中要不断组织学生参加社会调查、考察环境、游览名胜古迹、采访名人学者、了解风俗民情，让学生用“美”的眼睛去欣赏大千世界的多元文化，用“真”的思维去探索宇宙鸿蒙的本来面目，从而进一步认识自己，认识社会，学会摄取素材，体会情绪激发。更离不开，

11、创设的宽松环境。著名创造学家韦斯伯格说过“实质上是环境真正创造了创造力”，作文教学也是这样，给学生创设一个宽松的作文环境是写出有创意作文的首要条件，不给学生太多的条条框框。试想，仍然停留在奴性的被动教学模式中，学生好奇心、质疑精神怎么能得到鼓励和保护呢？学生心灵深处的创新潜能、创新意识怎么能得到挖掘和培养？中学生正处在世界观形成时期，他们对很多事物有自己的观点，尽管有些观点不够成熟，也许还有一些偏激的地方，教师应该给予正确引导，该肯定的就肯定，该完善就完善，给予他们极大的创新空间。创设宽松的环境还包含要把学生从书山题海中解放出来，紧箍咒下的孙悟空即便是降魔擒妖的天才，其本领也大打折扣，学生的学

12、习也是如此。因此，适量布置练习，多出一些时间让他们接触社会、接近自然，做他们想做的事；多出一些空间让学生在自由天地中翱翔，只有告别应试教育给学生带来种种不利环境，才有可能真正实现新课标提出的“力求有创意表达”。写出有创意作文，还要培养学生的求异思维。“创造性表述”来源于求异思维，长期以来作文教学都用同向思维，使学生思想僵化，见解单一，不敢越雷池半步，一写教师就是带病坚持上课，一写妈妈就是雨天送伞，千篇一律，毫无新意，严重制约了学生创新思维。因此，教师要引导学生运用求异思维对已成定论的观点、见解、格言生疑质疑，在别人都说好时想想是否潜藏着坏，别人都说美时想想是否潜藏着丑。鼓励学生尽可能提出与传统

13、有别的观点，做到人取我弃，人无我有。求异思维是创造力的先声，是创造性思维的基础，在作文教学中要敢于发掘、善于发掘。四、关于作文批改，新课标要求：“重视引导学生自我修改和相互修改”。在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而，真正的“主角”学生呢，一般只能是“听众”“看客”，他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转被动局面，新课标给我们指明了方向引导“学生自我修改和相互修改”。作文批改由传统状态进入“自改和互改”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变。首先，“主角”定位，实现了由“教师”向“学生”的转变。传统批改中，教

14、师“动”得过多，几乎包办了一切。“自改和互改”时，学生的“自动”以至“互动”，使学生成了名副其实的“主角”，这使得作文批改的“角色”有了更新。其次，在传统批改中，囿于时间、精力，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生作文的不足，评价其优点。“自改和互改”除了保持“评”的优势，更重要的，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，这就使得作文批改的目的有了更新。再次，实现了由“看重作文水平”向“看重阅读水平”的转变。具备何种素质才能批改作文？传统批改观点一般认为，写作水平高是前提。但是“自改和互改”并不完全这么认为。因为，从文学评论理论角度看，

15、评论家未必一定就得是作家；从批改实践角度看，批改作文首先是阅读原作的行为。事实上，作者的知识、能力在阅读面广、阅读能力强的评改者面前，是能得到是非优劣等方面的正确鉴定的。确认作文批改的能力首先需要的是阅读能力而不是写作能力，这就使得作文批改的前提有了更新。作文“自改和互改”决不只是提高了写作水平，更是提高了学生的责任意识。就习作者而言，如果作文投入不够，那么作品便会在批改中成为众矢之的。换一个角度，就批改者而言，如果草率、马虎地对待批改，那么，在其他评改者、老师以及作者的复改、复看中使难推责任。新课标要求“引导学生自我修改和相互修改”还在给我们语文教师们“松绑”“减负”！我们语文教师大部分时间都花在批改作文上是不争的事实。作文教学上的诸多问题使得学生的文章千篇一律，而我们教师也在做着卓别林拧螺丝式的机械重复劳动。其实，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术。作文书面批改只占很小方面，而“水准”、“水平”、“能力”与“艺术”必须靠教师不断学习提高才能达成，但多少年来，我们却将所有的作文教学都“押”在作文评改的这一方小小的天地上了！古人说“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得知乎下。”我们语文教师没有时间读大学问家的文章，没有时间学习时事政策，电脑英