浅谈小学作文与阅读

1、浅谈小学作文与阅读十堰市东风教育52小学 石红丽新语文课程标准明确指出：“鼓励学生自由表达，有创新的表达，尽可能减少对习作的束缚，为学生提供广阔的习作空间。”因此作为语文老师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我的一点作文体会。一、作文离不开阅读，阅读就是作文的基石古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要想让学生广泛的阅读，不断的增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。积极引导学生到生活大课堂中学习生活语言。把家庭中人与人之间的事积累下来，学校中老师与学生，学生与学生之间，班级和班级之间的事积累下来。当学生头脑中的储存的材料与日俱增

2、，学生对作文就不会“望而却步”了。为此我们班开设了“小小图书角”，特在班级征集图书角的名字，学生们很积极，为自己的创意能够被班级征用，大家都积极参加，煞费苦心：有用读书的名言做名，有的很富有诗意，有的名称很直接后来选择了一个很富有诗意的名字“沐浴书香”，学生们自己动手设计了一个很醒目的板块。学生们主动地从家里带来两三本课外读物，放到班里的图书角，学生们的阅读量就会大大增加，而且他们很喜欢资源共享。同时我还给学生提供课外阅读书目，这不仅能开拓学生的视野，更是提高学生的阅读能力和习作水平的有效手段。对于每堂综合阅读课，我都精心准备。遇到精彩语段就和学生一起赏析、感悟、诵读，不断地提高学生的阅读能力

3、和文学素养。我总是通过多种途径来培养学生的课外阅读兴趣，常常推荐学生喜欢的课外读物：如儿童文学、中国少年文摘、优秀作文选、快乐日记、快乐作文与阅读以及小学经典必读课外读物等。“他山之石，可以攻玉”。引导学生在这些阅读中，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，还是体裁丰富的童话，均为学生写作的优秀范文。启发他们在阅读过程中要注意多读、多背一些好词佳句、精彩片段，学习文章的谋篇布局。这样“日积月累，方能感悟”。如告别过去一文，作者注重诗文的阅读积累，以诗文的名句做个部分的小标题，每段末尾点题，篇末总结，是全文浑然一体，充满建筑的美感。从王勃到东坡到牛玉儒再联系到自己，内容丰富充

4、实。文章文采飞扬，诗文名句信手拈来，犹如水到渠成，显示了文化底蕴之美。句式以散文句为主，读来朗朗上口，酣畅淋漓，充满节奏感。同时，在班内定期举办阅读方面的比赛，我还拿出自己订阅的书籍与他们互借，拿出自己的摘记本给他们传阅，使班级里借书、看书摘记蔚然成风。真正做到“得法于课内，得益于课外”，而且在课外阅读中汲取丰富的习作营养，让学生自觉不自觉中应用到习作中。二、创设写作情境，激发写作兴趣常言道：“情动于中而形于外”。情感思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不要无病呻吟，这就需要学生要抒发真情实感。在写作时要找动情点，要细心感受生活中的喜怒哀乐，尝试生活中的酸甜苦辣，反思生活中的成败得失

5、，回味经历过的美好时光。总之要写出自己的真情实感。学生只要在真情涌动，激情荡漾，热情似火的状态下，才能焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，就可以激发学的情感共鸣。这样学生写出来的文章，就可以富有生活的气息，有真情实感，才能避免写空话、假话抄袭的弊端。如：在我作文教学中，就通过各种方式“以境激情”，从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，从而使他们感受到“处处留心皆文章”写出气息浓厚的习作来。同时还开展游戏活动、班队活动、现场表演等，把学生带入特定的情境中，使学生亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实

6、践中尝到写作的乐趣。如记一次比赛活动，我就组织一次踢毽子活动并把踢毽子时的情景详细的记录下来。指导习作时，学生踢毽子时的动作、神态、场面等情景再现出来。学生兴趣很高，争先恐后讨论，课堂气氛非常活跃，他们的思维和想象力得到发挥，写起作文来再也不用冥思苦想，搜索枯肠。结果学生个个写得神采飞扬，就连平时最怕写作文的孩子也大胆地展示自己的作文水平。三、适当地欣赏学生、肯定鼓励学生我在评价学生的作文时，常以朋友的口吻，长辈的爱抚，学生作文的点滴成绩，微弱的闪光点，哪怕是一个标点、一个词语、一个句子我都毫不吝啬地给予肯定与鼓励。另外我在评改作文时，实行了高分政策，欣赏学生，激励学生。学生的作文中，有时会出

7、现老师意想不到的妙语或是惊人之语，我就一定要抓住这些闪动的火花，及时鼓励。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了深化主题的作用。这时，我就送上一句：“你的书看的很多，老师感到你的活用在这里真合适。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内其他学生明显高出一筹，我就可以这样批语：“欣赏你的文章是一种享受，若干年后或许你会成为一代文学大师。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。同时，孩子随着年龄的增长，可能减少了与老师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，我就利用这个机会写上交流型的评语。如有一次，一位学生写到四年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一