幼儿园课程设计教案

1、幼儿园课程设计教案【篇一：幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义：种类繁多，可从几个维度分1. 学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。2. 经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。3. 目标维度：预期行为的结构化序列。特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。4. 计划维度：学习者在学校指

2、导下所获得全部经验的计划和方案。特点：一种综合的倾向。二、课程理论一）、构建：正处于形成状态中二）、基本问题：1 .课程的价值取向。2 .一元化课程与多元化课程。3 .分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4 .显性课程与隐形课程一同时存在a.计划性：有计划、有组织-一无计划、无组织b.学习的环境：课堂教学获得-一学校环境获得c.学习结果：获得预期性的知识获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。80年代：重关注课

3、程的过程价值。二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：1 、多注重个体儿童身心发展的需要。2 、多注重儿童直接经验的获得。3 、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1 、认知心理学。2 、成熟理论。3 、心理动力理论（精神分析理论）。4 、行为主义心理学。二、心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。

4、第二节幼儿园课程的哲学基础一、流派（四个）1 、经验论。2 、唯理论。3 、实用主义。4 、存在主义。二、哲学对幼儿园课程的影响为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。第三节幼儿园课程的社会学基础包括有经济、政治、文化一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义）学习文档 仅供参考三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节游戏与幼儿园课程中的游戏

5、活动喜欢游戏是幼儿的天性一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究两个方面：心理学和文化的角度二、游戏在学前教育实践中的地位儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。三、在学前教育实践中对游戏的界定人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨

6、基、布鲁纳等等第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系两者不可替代，但能相互补充、相得益彰二、游戏与教学的结合从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）一）分离式：游戏和教学相对分离二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。三）整合式：游戏与教学相结合。第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园每日教育活动选择与组合按活动中游戏和教学的成分可分为4种：1）无结构化教育活动（纯游戏）2 ）低结构化教育活动3 ）高结构化教育活动4 ）完全结构化教育活动（纯教学）在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活

7、动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）周二至周四：增加较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期）周五：再次加大无结构化和低结构化教育活

8、动的比例。（每学期或学年的后期）第四章幼儿园教育活动的设计除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?”（着眼于教师）“让幼儿达到?”“幼儿应该?”（着眼于幼儿）等。二）低结构幼儿园教育活动目标的设置以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知?”“比?”“发

9、现?”来表述。三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的学习文档 仅供参考位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。二、幼儿园教育活动内容的选择和组织对教育活动的内容，存在三种不同的取向一一“内容即教材”内容即活动”内容即经验”。（第六章第三节详）幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。一般

10、来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。三、幼儿园教育活动的评价在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智

11、慧的过程。第二节不同结构程度的幼儿园教育活动的设计一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化程度越高，各学科科目（教育领域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种）一）“单一科目”教学活动1 、“单一科目”教学活动的特征教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。2 、“单一科目”教学活动的案例分析（略）【篇二：幼儿园课程与教育活动设计教学大纲】幼儿园课程与教育活动设计教学大纲一、学科教学目标知识目标：认识

12、课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识。能力目标：有效地为36岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。思想目标：树立正确的教学观、儿童观、课程观。二、教学时数：124学时（一）理论学时82学时（二）实践学时42学时三、教学内容：第一章幼儿园课程概述教学目的：了解幼儿园课程的基本含义和范畴。掌握幼儿园课程的价值。重点掌握幼儿园课程的结构。教学时数：2学时（理论2学时）、幼儿园课程的概念?学习文档 仅供参考1 、课程的本质2 、幼儿园课程的概念3 、幼儿园课程的价值二、幼儿园课程的要素1 、课程理念2 、课程目标3 、课程内容4 、课程组织5 、课程评价三、幼儿园课程的结构1 、隐性课程和显性

13、课程2 、外部课程和内部课程3 、幼儿园整体课程的结构四、幼儿园课程的设计和实施1 、幼儿园课程的设计2 、幼儿园课程的实施教学方法：讲授法与讨论法第二章课程计划教学目的：了解幼儿课程计划的一些基本知识、掌握幼儿教学内容的选择与编排及基本的教学原则，重点掌握幼儿园教案的设计程序和方法。学习文档 仅供参考教学时数：4学时（理论4学时）一、课程计划概述1 、课程计划2 、教学大纲（纲要）3 、教案二、教学大纲（纲要）教学内容的拟定4 、教学内容的编排5 、幼儿园教学的几点原则三、教案的设计1 、教学目标/学习目标2 、教学方法3 、教学步骤4 、教材及教具的选择5 、教学的评估教学方法：讲授法、讨

14、论法、练习法第三章教育环境的创设教学目的：了解环境及幼儿园环境的含义，掌握创设幼儿园教育环境的基本原则，重点掌握幼儿园教育环境创设的主要内容及基本技能。教学时数：2学时（理论2学时）一、教育环境的概述1 、什么是环境及幼儿园环境？2 、创设幼儿园环境的指导思想？3 、创设幼儿园环境的原则？4 、良好的幼儿园教育环境的内容？二、教育环境的创设1 、墙壁环境的创设2 、活动区的创设3 、学习角的创设教学方法：讲授法为辅、练习法为主第四章教学技巧教学目的：了解教学技巧的含义和内容范畴，掌握建立良好师生关系的技能，有效提问的技巧，引发幼儿学习动机的技巧；重点掌握教室管理的原则、方法和技巧。教学时数：8

15、学时（理论4学时，实践4学时）一、教学技巧的概述1 、教育教学方法2 、教学技巧（学习技巧）3 、教学技巧的内容范畴二、建立良好的师生关系1、意义2 、幼儿园良好的师生关系的具体体现3 、建立良好师生关系的技巧？三、促进师生之间的沟通1 、师生沟通对教学的意义？2 、教师主动与幼儿沟通的技巧？四、有效的提问1 、何谓提问？2 、提问的方式？3 、提问的作用？4 、提问的技巧和方法？五、引发幼儿的学习动机1 、何谓学习动机2 、影响幼儿的学习动机的因素有哪些？3 、按需要引发学习动机六、教室管理1 、什么是教室管理？2 、教室管理的目的3 、教室管理的基本条件4 、教室管理的原则与方法教学方法：

16、讲授法、练习法第五章幼儿园健康教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿健康教育的含义、意义，掌握幼儿健康教育的目标和内容。重点掌握幼儿健康教育的原则。教学时数：4学时（理论2学时，实践2学时）一、幼儿园健康教育活动的概述1 、幼儿园健康教育的目标2 、幼儿园健康教育的内容3 、幼儿园健康教育的途径和组织4 、幼儿园健康教育活动的方法和原则二、幼儿园健康教育活动的设计1 、具体活动内容的选择和创编2 、活动设计三、幼儿园健康教育活动的实施与指导1 、实施与指导的一般要求2 、体育课的实施与指导3 、早操活动的实施与指导4 、户外体育活动的实施与指导教学方法：讲授法、讨论法、练习法第六章幼儿园语言教

17、育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿园语言教育的含义、价值和条件，掌握幼儿园语言教育的目标，重点掌握幼儿语言技巧的内容及培养。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）一、幼儿语言的概述1 、何谓幼儿语言？2 、语言对幼儿的重要性3 、幼儿语言获得良好发展的条件二、幼儿语言教育的目标1 、确定幼儿语言教育目标的依据2 、幼儿语言教育的目标内容三、幼儿语言教育活动的设计与组织1 、幼儿园语言教育的一般方法2 、对幼儿园语言教育活动设计与组织的一般要求。四、幼儿语言技巧的培养1、范畴2、内容与培养a：听、说、读、写四者之间的关系b：听的培养c：说的培养d：读的培养e：写的培养教学方法：讲授法、练

18、习法、讨论法第七章幼儿园数学教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿数学教育的意义，掌握幼儿数学教育的目标，重点掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）一、幼儿数学教育活动概述1 、数学教学的目标2 、数学教学的内容3 、数学教育活动的组织途径和方法二、幼儿数学教育活动的设计与指导1 、数学操作活动的设计与指导2 、数学集体教学活动的设计与指导3 、数学活动区的设计与指导三、幼儿园数学教学1 、幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点2 、幼儿学习数学的途径与方法教学方法：讲授法、练习法第八章幼儿园科学教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿科学教育的意义，掌

19、握幼儿科学教育教学的目标，重点掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）一、幼儿学习科学的心理特点1 、3-4岁（小班）儿童学习科学的心理特点2 、4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点3 、5-6岁（大班）儿童学习科学的心理特点二、幼儿园科学教育内容的选编原则和具体方法1、幼儿园科学教育内容的选编原则（ 1）科学性和启蒙性（ 2）时代性和传统性（ 3）广泛性、多样性和代表性（ 4）地方性和季节性2、幼儿园科学教育内容选编的具体方法（ 1）以季节为主线进行选编（ 2）采用单元式进行选编三、幼儿园科学教育的方法1 、观察2 、科学小实验3 、劳动4

20、、测量5 、分类6 、信息交流7 、散步和采集8 、早期科学阅读9 、科学游戏四、幼儿科学教育活动的设计与指导1 、幼儿科学教育活动的设计要求2 、正规性科学教育活动的设计与指导3 、选择性科学教育活动的设计与指导4 、偶发性科学教育活动的设计与指导教学方法：讲授法、练习法第九章幼儿园社会教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿社会认知发展的基本规律，掌握“社会”课程的教学目标和内容，重点掌握幼儿社会教育的基本原则。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）1、 幼儿园社会教育概述1 、是幼儿园教育的重要组成部分2 、幼儿社会性的发展2、 幼儿园社会教育目标、内容和方法1 、目标2 、内容3

21、、方法3、 幼儿园社会教育活动的设计与指导1 、活动目标的设计与拟定2 、活动的准备3 、活动过程的设计与活动的指导教学方法：讲授法、讨论法第十章幼儿园美术教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿园美术教育的含义、意义，掌握幼儿园美术教育的目标，重点掌握幼儿园美术教育的活动内容及教学方法。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）一、幼儿美术教育活动与幼儿发展二、幼儿园美术教育的目标、内容和方法三、幼儿园美术教育活动的设计与指导教学方法：讨论法、练习法、演示法第十一章幼儿园音乐教育活动的设计与指导教学目的：了解幼儿园音乐教育的含义、意义，掌握幼儿园音乐教育的目标，重点掌握幼儿园音乐教育的活动内

22、容及教学方法。教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）一、幼儿音乐教育活动与幼儿发展二、幼儿园音乐教育的目标、内容和方法三、幼儿园音乐教育活动的设计与指导教学方法：讨论法、练习法、演示法【篇三：幼儿园教育活动设计_授课教案】幼儿园教育活动设计教案学分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分）讲授课时：51第一章第一章概述第一节活动的概念教学要求1 、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。2 、理解幼儿活动的特征。重点、难点1 、1、活动的哲学基础2、2、幼儿的主导活动教学时量2学时一、活动讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？说说与活动有关的东西。（一）什么是活动？1、自然主义

23、的传统人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的活动主义。批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。2 、机械论活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。a=sr性。3 、列昂节夫的活动理论在客体的作用（s）和主体现状改变（r）之间，加一个中介环节活动（a）。sar人的活动是社会历史的产物，具有社会

24、性和对象性；分析活动的基本单位是动作；批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：活动课程论，教育科学出版社，1998，91）4、辩证唯物主义自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人活动是人存在和发展的根本形式；人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世

25、界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。质疑：认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。二、幼儿的活动1 幼儿活动的分类：内部活动和外部活动幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。幼儿

26、外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。2 幼儿的主导活动，基本活动（1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；（2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。（3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）；1-3岁，实物活动（实物操作，

27、通过操作、摆弄周围环境中的物体探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）；3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要）3幼儿活动的特点（1）对象性，同其他活动相似。（2）幼儿主体性（3）过程性第二节幼儿园教育活动教学要求1 、1、理解教育活动的含义2 、2、掌握幼儿教育活动的类型和特点3 、3、领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系重点、难点幼儿园教育活动的内涵及特点一、教育活动讨论：1 、你所理解的教育是什么？2 、教育和教育活动是不是一回事？（一）教育作为活动目的或功能教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：教育概论人民教育出版社1991，8）

28、。（二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。二、幼儿教育活动讨论：幼儿教育活动有什么独特性？（一）幼儿教育活动的主要类型和特点1、非机构性教育活动以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。2、机构性教育活动以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教工作

29、者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。（二）幼儿教育活动的主体和客体复合主客体论（三）幼儿教育活动与活动的关系幼儿活动成人活动幼儿教育活动（交往活动）可以看出：1 、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。2 、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化3 、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？三、幼儿园教育活动讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？一、幼儿园教育活动的概念1幼儿园工作规程：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活

30、动的，多种形式的教育过程。质疑1：重心在引导强调教师对幼儿的影响，单边影响；质疑2：有目的的引导强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。质疑3：有计划的引导消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动质疑1：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的学”，幼儿的自我指导与自我教

31、育。幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义：1活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语；2活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。（二）幼儿园教育活动的特点1社会目的性2计划性3幼儿主体性与教师主导性的统一4过程与结果的统一5多样化6游戏化7综合性（三）幼儿园教育活动的类型划分方法：1按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术2按组织方式划分：集体、小组、个别、自选3按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动第二章幼儿园教育活动的结构第一节幼儿园教育活动目标教学要求1 、1、领会幼儿园教育活动目标的建构方式。2、2、运用理论列出教育活动目标重点、难点2 、1、行为目标的表述3 、2、表现性目标的适用情况教学时量2学时一、幼儿园教育活动目标的意义（一）教育活动目标的界定1、什么是教育活动目标？教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。2幼儿园教育活动