生态学视角中的生物学理论课生态因子分析

1、生态学视角中的生物学理论课生态因子分析论文作者：唐黎黎2012-1-24 7:39:32摘 要:为迎合生物课程标准理念要求,本文主要根据生态学中限制因子定律、耐度定律和最适度原则、生态位、花盆效应等基本原理,从生态学视角尤其从教育生态学视角来考察和研究生物教育,使生物课堂教育以一种和谐、融洽、完美形式进行。关键词:生态学 生物学理论课 生态因子 教育生态中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0028-01随着生态环境保护和可持续发展观念不断深入人心,人们越来越多地关注自然生态对于我们和后代至关重要意义,而将生态学理论和方法运用到教育领域中,从生态学角

2、度审视教育,无疑成为教育领域看点。在此,将从生态学生态因子分析入手,揭示生物理论课课堂教学一系列规律。1 生态因子及其作用从生态学角度讲,生态因子(ecological factors)是指环境中对生物生长、发育、生殖、行为和分布有直接或间接作用环境要素。将广义课堂教学看作一种生态系统之后,就有可能在展开讨论时将课堂教学活动中各种概念一一纳入生态学既有概念之中,例如,可以采用以下一组借用概念来观察课堂教学生态:种(个体):个体学生、教师或教学管理者;种群:各种正式或非正式学习、教师或教学管理者结成群体;群落:因某种教学目集合起来,包含不同种群更大群体。例如:各个科目教学所涉及不同类型个体群集合

3、,等等。从教育层面讲,生态因子对教学有如下作用。1.1 综合作用各种生态因子相互联系,对教学过程产生综合性影响。1.2 限制性作用教学过程中涉及种种生态因子往往会产生诸多限制作用。如教学条件、设施、师资力量、课堂环境等等,都有可能对教学过程产生或多或少限制性作用。1.3 主导因子作用强调生态因子综合作用,并不是把各种生态因子等量齐观,在通常情况下必然有一个或两个起主导作用。1.4 直接作用和间接作用生态因子对教学过程作用和影响,具有多方面性。不同生态因子对教学过程有着不同影响。1.5 阶段性和周期性作用个体发展有阶段性,阶层反映了阶段性,同时作为人来说,也有周期性,因此,生态因子对教学过程也往

4、往表现出周期性。1.6 不可代替性和补偿作用尽管各种生态因子之间可以补偿,但不能替代。各种生态因子彼此相互联系,对教育产生复合影响。2 透析生物学理论课中生态因子,创新教学模式2.1 确立切实教学目标我国教育部颁布生物课程标准中,课程目标分为知识、技能、态度情感三个领域。然而,在具体制定每堂课各个领域教学目标时,势必要将各种生态因子在生物学理论课教学过程中产生影响考虑进去。在确立知识、技能、态度情感目标时,应考虑到是否符合现阶段学生认知水平,技能水平和情感价值体现。太过简单,不利于激发学生学习兴趣,导致学生对课程产生厌烦心理,所以应在考虑学生所处阶段,所达目标难易适度原则上确立生物学理论课教学

5、目标。2.2 创新合理教学设计现代要代替落后,新要淘汰旧。传统教学论认为,教学过程是一种特殊认识过程,而新课程理念则认为,教学过程是一种师生交往互动、共同发展过程。新课程所提出教学是教师与学生交往互动、共同发展过程,其目就是要创设一种平等、和谐、开放教育微观生态环境,使学生在这样一种生态环境里实现全面和谐发展。教学活动必须尊重学生已有知识与技能,提倡自主、合作、探究学习方式,让学生参与教学,培养学生创新精神。从生态学视角来看,将看到课堂教学活动不再是单调“教学”关系,而是包含了各类个体、群体与多维生态因子动态组合和互动,各类生态群体与生态因子力量波动、消长与平衡,能量(教学情绪和兴趣等)和物质

6、(知识和技能等)传递与循环等等。同时,现在信息化社会为教育生态化建设和发展提供了很好契机。将课堂教学与现代多媒体教学技术进行有机整合,在生物学理论课教学过程中,运用Powerpoint、Authorware等课件制作软件,并结合Intenet技术建立网上论坛和BBS网上交流等现代化教学手段,创设师生交互教学情境,丰富了教学容量,提高了教学效率,并在视觉上给予适当刺激,比以往单纯看黑板更能激发学生兴趣。2.3 创造良好教学环境“美国心理学家罗杰斯认为,心理自由、心理安全是创新前提。创新不是教出来,学生创新潜能就是一粒种子,在适宜土壤、水分、空气、阳光下就会生根、发芽、开花、结果。民主、和谐、自由

7、、安全教学氛围就是创新土壤、水分、空气、阳光。”生态化课堂教学能够为培养学生创新素质提供最佳环境与氛围。课堂教学作为一种微观教育生态环境应该是和谐、自由,而一个和谐自由生态环境是最有利于创新素质形成。生物学理论课课堂教学可以说是在花盆环境中进行,学生能力是在花盆式环境中发展。若不注重在生活和实践中学习知识、锻炼能力,不注重理论联系实际,学生整天被关在教室里,与沸腾现实生活脱节,加之教学内容、教学方法陈旧落后,从书本到书目,进行闭锁式小循环。只要求记得住、背得上、答得出,不要求独立思考、鉴别真伪、理解应用。只要求掌握现成结论,不要求洞察产生这种结论过程。“花盆效应”削弱了课堂生态个体、群体创造性

8、、求异思维能力、生存能力,泯灭了实践精神、开拓进取精神,导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。因此,如果要在现有基础之上提高课堂教学有效性,从而提高课堂教学质量,就必须对课堂教学系统变量进行研究和分析,找出其中限制因子,并加以改善和消除。在课堂教学中,要促使课堂生态改善,通过转变课堂教学生态中教师行为、学生行为,平衡课堂群体生态,避免“花盆效应”,使教师与学生成为合作探索者、平等对话者,学生与学生成为协同学习者。在教学过程中,将诸如“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识观念贯彻其间,从而在生物课堂教学过程中,使学生做到表达自我、提升自我。2

9、.4 建立和谐师生关系课堂是一种教育微观生态环境。课堂教学过程是课堂中各种生态因子相互作用并发挥其特有功能过程。其中最主要是教育者 教师和受教育者 学生两类生态因子,师生互动也就是这两类生态因子相互作用和影响过程。这两类不同生态因子在互动中同等重要、互为主体,而且师生互动是一种交互作用和相互影响过程,包括师生间一切相互作用。生物学理论课课堂教学作为一种微观生态环境,也是由多种生态因子所组成,各种生态因子之间关系也是错综复杂。各种生态因子作用下课堂微观生态环境应该是开放,有内部开放和外部开放。内部开放表现为营造一种民主、和谐、自由、安全教学氛围,外部开放表现为课堂与生活与社会合理有效沟通。在教育生态学看来,课堂教学是生命与生命对话,是一个自然人向社会人转化过程,也是促进生命成长直接有效手段。研究生态化课堂