《涉江采芙蓉》教学设计

1、学段及科目高中语文授课教师时间课题及课时涉江采芙蓉（一课时）教材版本人教版学校名称授课地点高一班教学分析与目标设计<课标要求语言建构与运用：联系文本，完成对所探究问题的语言建构。 思维发展与提升：通过合作探究抒情主人公，提升思维品质。 审美鉴赏与创造：在反复的审美实践中，品味诗歌语言之美。 文化传承与理解：结合时代理解汉末中下层文人的不易处境。学情分析学习 内容关于古诗十九首的文化常识。 对于诗歌当中抒情主人公的探究。 “对写法”的理解以及运用考查。学情现状鉴赏缺高度：高一学生往往不能从文学史这一宏观范畴去考量诗歌。 鉴赏缺深度：刚步入高中的学生在鉴赏诗歌时往往呈现表浅化特征。 鉴赏缺角

2、度：学生能从某一种角度去分析，但是角度总体比较有限。知识 技能了解古诗十九首涉及的文化常识。掌握这首诗歌当中的重点字词。理解并运用诗歌中的“对写法”。学习 目标过程方法学生通过吟诵品味诗歌语言的质朴风格。小组合作探究，多角度分析抒情主人公。课中用杜诗及时巩固，深化“对写法”的理解。情感 态度感受诗歌的语言之美，体会“一字千金”的评价。揣摩男女主人公的心理活动，品味其离愁别绪。结合时代，体味游子与思妇的离愁以及中下层士子的失意彷徨。教学策略重点 难点重点：古诗十九首所涉及的文化常识。“对写法”的理解以及运用考查。难点：对诗歌当中抒情主人公的多角度理解。方式方法提问法诵读法点拨法媒体 技术多媒体电

3、脑评价方案设计课前检测【测评内容】1 .古诗十九首，最早见于,为南朝梁 从传世无名氏古诗中选录十九首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。钟噪的»评价古诗十九首“文温而丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金”。刘勰文心雕龙评价古诗十九首 ：“2 .芙蓉：。遗：w d , 。同心：。【评价方式】1 .学生自评：在课前分发纸质测试题，限时完成，小组长统分，学生根据分数自我评价。2 .教师评价：课上对分数较高的学生进行表扬，对于分数不高的学生进行鼓励和督促。课堂练测【练习内容】月夜杜甫今夜邮州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安

4、。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。背景：天宝十五载（756年）春，安禄山由洛阳攻潼关。五月，杜甫从奉先移家至潼关以北的白水（今 陕西白水县）的舅父处。六月，长安陷落，玄宗逃蜀，叛军入白水，杜甫携家逃往廓州羌村。七月，肃宗 在灵武（今宁夏灵武县）即位，杜甫获悉即从邮州只身奔向灵武，不料途中被安史叛军所俘，押回长安。 八月，作者被禁长安望月思家而作此诗。廓（f Q）州：今陕西省富县。当时杜甫的家属在邮州的羌村，杜甫在长安。怜：想。香雾，雾本来没有香气，因为香气从涂有膏沐的云鬟中散发出来，所以说“香雾”。云鬟：古代妇女的环形发髻。望月已久，雾深露重，故云鬟沾湿，玉臂生寒。虚幌：透明的

5、窗帷。双照：与上面的“独看”对应，表示对未来团聚的期望。问题：“对写法”在这首诗中是如何体现的？ （6分）【评价方式】1 .学生互评：根据教师的讲解，同桌之间相互打分，并给出打分的依据。2 .教师抽评：教师随机抽查一名学生的答案，当场点评并打分。课后评测【测评内容】邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。注：冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。问题：作者是怎样写“思家”的？ （4分）【评价方式】1 .学生估评：学生在完成练习后，先进行分数预估，给出一个预评分。2 .教师定评：教师将学生作业收上来后，给出一个终评分。【文化常识知多少】1 .关于

6、古诗十九首的文化常识。2 .由此引申出来的文化常识谥号。【诗中字词知深浅】1 .芙蓉、遗、同心2 .遗：？遗失，遗留，遗漏。 例：曹操蒿里行“生民百遗一”。?赠送，给予。 例：荆轲刺秦王“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。【设计意图】1 .以随机提问的方式检测学生的预习效果，倒逼学生全面地了解古诗十九首，同时由此及彼，引申出的文化常识，进一步激发学生的学习热情。2 .对诗中容易读错的字词重点关注，引导学生借助于工具书了解其义，做到能知其然，也知所以然。学与教的活动【角色探究】“涉江”“环顾”女子男子（实）女子男子（虚）男子（实）男子男子（虚）男子【设计意图】1 .通过小组讨论，展

7、开“头脑风暴”，通过学生对本诗的多元理解，探索本诗内容的多维性。2 .引导学生“入境” ,在分析内容时借助于“角色代入法”进入到具体情境中，学能得法。【空间探究】（1） 男（2）女长江长江女男（1）游子可能在京城一带奔求前程，隔着千山万水望着故乡。游子可能由于战乱流落南方，隔着浩浩的长江望着故乡。（2）女子象征着“仁君” “美政”或是“失意游子的美好理想”。【设计意图】1 .借助于诗中表示空间的字词，学生通过发散思维，展开合理的联想，结合所学知识推测男女主人公 的相对位置以及可能的处境。2 .对于学生还未学到的内容，如屈原的“香草美人”传统，通过及时补充，引导学生迁移知识，解决 当下遇到的问题

8、。【时代探究】1 .背景介绍：东汉末年，宦官外戚擅权乱政，官僚集团垄断仕途，举官不再问品行、学业，只看门路 和金钱。中下层文人士子为谋求前程只得背井离乡奔走交游。然而往往一事无成，落得个满腹牢骚和无穷 的乡愁。2 .联系名著：三国演义曹操3 .把握主题：叶嘉莹汉魏六朝诗讲录：“古诗十九首所写的感情基本上有三类：离别的感情、失 意的感情、忧虑人生无常的感情”。游子思妇的离愁别绪中下层土子的失意彷徨忧虑人生无常，及时行乐【设计意图】1 .在给学生介绍完时代背景之后，结合名著三国演义中的曹操来分析，一方面强化学生对汉末这 一时代的理解，另一方面也激发学生阅读名著的兴趣。2 .给出叶嘉莹的观点，引导学

9、生思考探究本诗的主题，从宏观和微观两方面把握这首诗。课堂小结钟喋在诗品中对古诗十九首 “一字千金”的评价并非言过其实。而对于古诗十九首的 其他篇目，希望大家在课后也找来读一读，品一品。看看是否愧于刘勰“五言之冠冕”的评价。其实，这 节课，就是想通过“角色探究”、“空间探究”和“时代探究”来向同学们传达几种鉴赏诗歌时应该具备的意识，当我们具备了这样的意识，许多诗歌或许就迎刃而解了教学评价与反思教学设计【优点与特色】这堂课的教学设计比较新颖，打破了传统的教学架构，以“角色意识”、“空间意识”以及“时代意识” 为框架，以探究问题为驱动，学生在探究活动中学会鉴赏诗歌的一般方法；在问题设计上充分考虑到了

10、学情，学生能够结合所学知识对文本进行一定的探究，同时重难点突出，对于学生不容易理解的“香草美人”传统，化繁为简，以生动形象的语言阐释，充满了趣味性。（评课教师：深圳市美术学校赵宁）【问题与建议】对诵读的重视不够：一节课，尤其是诗歌教学课，学生的“听、说、读、写”都要兼顾到，可以让学生在教学进程中反复吟诵，品味诗歌；问题设计衔接性不够：可以将一个大问题切分成若干个小问题，这 样更有利于点拨学生，让学生的思维得以贯通。（评课教师：深圳市美术学校赵宁）教学过程【优点与特色】这是一节以学生探究为主、以教师点拨为辅，师生互动良好的示范课。当学生真正参与到问题讨论中， 认真地从不同层面去思考，积极地回答老

11、师的问题，那么学生的语文能力根本不用担心；探究之后更有及 时地巩固，这对学生学习新知是非常必要的，巩固练习其实就是强化对知识的理解，相信王老师的这节课 会让学生对“对写法”有一个深刻的理解。（评课教师：深圳市美术学校安培哲）【问题与建议】环节之间缺少勾连：“角色意识”、“空间意识”以及“时代意识”三者之间缺少必要的衔接，像是各自 独立的个体，如果能通过有效的串联，使之成为有机的整体，在结构逻辑上会更加严密；学生的探究时间 可以增多一些，充分给学生表达观点的机会。（评课教师：深圳市美术学校安培哲）目标达成【优点与特色】从高中语文新课标核心素养的角度来看，语言建构与运用、思维发展与提升这两个层面在

12、这节课里体 现得比较好，可以算是这节课的一大特色，研讨就是研究、讨论，讨论指向语言的建构与运用，研究指向 思维的发展与提升，一节好课，探究研讨是必不可少的一个环节。（评课教师：深圳市美术学校李海霖）【问题与建议】没有很好地实现文化传承与理解这一核心素养，其实大可以从宏观与微观两个角度入手，宏观上,中下层文人的失意置于时代甚至是文学史的背景之下，微观上，将游子思妇的离愁别绪置于具体的情景中，可让学生分角色演绎男女主人公的内心思绪。（评课教师：深圳市美术学校李海霖）【自我反思】课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每上完一节课，总会有满意之处，同样也会有不满意的地方。李镇 西老师说过： “真正的教育者，不

13、是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。 ”由此看来，做好 教学后的反思，能使教师逐渐成长。 涉江采芙蓉既是人教版必修教材的内容，也是部编版必修教材的内容，对这样的重要篇目作出的教学尝试，显然具有一定的意义。就这节课而言，教学反思具体如下：优点：1. 重知识的传达，更重思维方法的训练。对于文化常识、重点字词等基础知识，没有忽视，对于探究 类的问题，让学生在思维的碰撞中产生多维的火花。2. 学习新的知识，及时进行巩固性训练。学生的接受程度不一样，对新的概念理解的深浅也不同，及 时对所学的内容进行巩固，有利于学生的消化吸收。不足：1. 探究部分环节之间有机性不足。 “角色意识” 、 “空间意识”以及“时代意